淺談小學(xué)高年級(jí)語文課如何培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)

朱玉琳

摘要：語文有著工具性與人文性的特點(diǎn)，而在小學(xué)高年級(jí)階段的語文教學(xué)當(dāng)中，語文工具性的特征明顯，它不僅僅是能夠提高學(xué)生的聽說讀寫能力，還能夠有效的提高學(xué)生人際交往的水平。這對(duì)學(xué)生之后的人生成長和生活都有著非常重要的促進(jìn)作用。而語文教學(xué)的人文性還能夠豐富學(xué)生的認(rèn)知，使其在不斷的閱讀與理解中提高個(gè)人涵養(yǎng)。現(xiàn)階段教學(xué)為小學(xué)語文提出了更高的要求，培養(yǎng)與提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，成為了人們關(guān)注的重點(diǎn)，本文作者就以淺談小學(xué)高年級(jí)語文課如何培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)為題，在教學(xué)的不斷探究中提出了幾點(diǎn)見解。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教學(xué);語文教學(xué);高年級(jí)教學(xué)

中圖分類號(hào)：A?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：（2021）-40-018

語文是學(xué)生接觸詩詞歌賦的主要途徑，而詩詞歌賦不僅僅能夠陶冶學(xué)生自身的情操，同時(shí)還能夠?yàn)槠錁淞⒁恍┱_的思想觀念，這為周圍人帶去了無形的正面影響力，在提升學(xué)生個(gè)人氣質(zhì)和涵養(yǎng)的同時(shí)還能夠?yàn)槠錁淞⒄_的思想觀念。由此可見，小學(xué)語文教學(xué)是非常重要的。而要想真正的突出語文教學(xué)的這一主要特征與核心內(nèi)涵，教師就必須要緊握教學(xué)方式的創(chuàng)新，也要抓住素質(zhì)教育，這一教學(xué)的核心內(nèi)涵，通過多元化的教學(xué)方式來促進(jìn)學(xué)生多個(gè)維度的成長，只有這樣才能夠真正的做到語文的修身養(yǎng)性，使學(xué)生能夠在不斷的知識(shí)輸入中提升自身的個(gè)人涵養(yǎng)。

一、在引導(dǎo)品讀中提高閱讀能力

對(duì)于小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生來說，雖然閱讀理解能力有了一定的提高，但是在閱讀方法上和閱讀習(xí)慣上，還有著較大的提升空間。教師不僅僅是要著力于教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容和難點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)，更重要的是要教授學(xué)生基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)方法，在閱讀教學(xué)中也是如此。只有讓學(xué)生在有效的閱讀中加深個(gè)人的思考，才能夠?yàn)閷W(xué)生滲透一些正確的思想觀念，并使其在不斷的思考中掌握文章的核心，進(jìn)而有效的提高其語文素養(yǎng)。

以《草船借箭》為例，部分學(xué)生僅僅是能夠通過對(duì)整篇文章的初步閱讀來了解文章所講述的故事，但是卻不能夠以更加科學(xué)的閱讀方式來品味文章的核心內(nèi)涵。此時(shí)教師就要做好教學(xué)引導(dǎo)，例如讓學(xué)生仔細(xì)的閱讀周瑜請(qǐng)諸葛亮商議軍事這一部分的內(nèi)容，通過對(duì)人物對(duì)話的仔細(xì)閱讀，讓學(xué)生總結(jié)出周瑜與諸葛亮不同的人物特點(diǎn)，從而加深對(duì)這兩個(gè)人物的認(rèn)識(shí)。然后教師要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)品讀，周瑜的問與諸葛亮的答，并且揣摩每一句的用意，再仔細(xì)的研讀中品味周瑜和諸葛亮兩位人物鮮明的特點(diǎn)和栩栩如生的人物形象。通過這樣的方式，在教學(xué)引導(dǎo)中提高學(xué)生的閱讀理解能力，并使其掌握一定的閱讀方法，為提高其語文核心素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

二、在多元寫作中提高綜合素養(yǎng)

寫作應(yīng)該是提高學(xué)生語文綜合素養(yǎng)最為有效的途徑之一，因?yàn)樵趯懽鞯倪^程中，不僅僅是需要學(xué)生有著豐富的基礎(chǔ)知識(shí)積累，同時(shí)還需要學(xué)生有著良好的邏輯思維和語言表達(dá)能力只有這樣才能夠有效地將個(gè)人情感表述出來。但是要想體現(xiàn)教學(xué)的有效性和教育的現(xiàn)代化，僅僅是依靠單一的寫作形式是難以實(shí)現(xiàn)的，教師應(yīng)該緊抓全新的教學(xué)理念，在多元的寫作教學(xué)中有效的促進(jìn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的成長。

在多元的寫作當(dāng)中，教師首先要把握寫作形式的多元化。在教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)文章內(nèi)容讓學(xué)生對(duì)其進(jìn)行仿寫，通過這樣的方式讓學(xué)生了解整篇文章的寫作結(jié)構(gòu)以及寫作手法，使學(xué)生在寫作時(shí)能夠以更加科學(xué)且合理的寫作結(jié)構(gòu)，表明自己的見解。除此之外，教師還可以開展對(duì)教學(xué)內(nèi)容續(xù)寫的方式，讓學(xué)生能夠根據(jù)文章的核心和文章語言描寫的特點(diǎn)為基礎(chǔ)進(jìn)行續(xù)寫，既能夠保障續(xù)寫內(nèi)容與文章內(nèi)容相同，也能夠有效的提高學(xué)生的寫作探究能力。除了寫作形式的多元化之外，教師還要結(jié)合多元化的寫作內(nèi)容，讓學(xué)生能夠仔細(xì)的觀察生活中的各個(gè)細(xì)節(jié)，對(duì)其進(jìn)行豐富性的描寫，以此來提高學(xué)生的寫作能力。通過這樣的方式，既能夠讓學(xué)生對(duì)寫作有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，還能夠有效的提高其語文綜合素養(yǎng)。

三、在延伸教學(xué)中培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

語文教學(xué)的目的是在于讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)方法，并且能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)指導(dǎo)自身的生活實(shí)踐。由此可見，教學(xué)是為了學(xué)生以后更好的學(xué)習(xí)和生活，這也就表明教學(xué)地點(diǎn)，絕不能夠僅僅局限在課堂之上。教師要緊抓教學(xué)范圍的延伸，通過課后教學(xué)的形式來拓展閱讀資源，既能夠豐富學(xué)生的認(rèn)知，也能夠使其在教師的不斷監(jiān)督下養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。這樣一來能夠讓學(xué)生在不斷的知識(shí)輸入中感受語文的魅力，同時(shí)也能夠在良好的閱讀內(nèi)容中更加健康且全面的成長。

教師可以依照教學(xué)的主題，開展群文閱讀的教學(xué)活動(dòng)，以此來延伸閱讀內(nèi)容也有效的激發(fā)其閱讀興趣。以《景陽岡》為例，教師可以讓學(xué)生利用課余時(shí)間搜集有關(guān)于《水滸傳》的其他資料，通過課外資源的閱讀或者是網(wǎng)絡(luò)收集的方式來豐富其認(rèn)知。在此過程中，教師可以以小組為單位進(jìn)行資料的收集和內(nèi)容的總結(jié)，通過合理的分工來提高其閱讀和總結(jié)效率。之后教師要以全文閱讀交流平臺(tái)的創(chuàng)設(shè)來發(fā)揮自身教學(xué)的監(jiān)督性。讓學(xué)生能夠在小組的相互監(jiān)督中自主閱讀，也能夠在交流平臺(tái)的促進(jìn)之下自主閱讀，以此來培養(yǎng)其良好的閱讀習(xí)慣，更好的提高其語文素養(yǎng)。

在小學(xué)高年級(jí)語文的教學(xué)實(shí)踐中，語文的核心素養(yǎng)是指教學(xué)的深度與廣度，這兩者是缺一不可的，同時(shí)也是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)鍵。語文素養(yǎng)是滲透在教學(xué)之中的，如春雨般潤物細(xì)無聲。教師只有不斷的提高自己，在多元教學(xué)方式的滲透中體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的多維發(fā)展，以此來促進(jìn)學(xué)生多元成長，只有這樣才能夠真正的發(fā)揮語文工具性和人文性的作用，讓學(xué)生能夠在不斷的思考中形成端莊沉穩(wěn)的性格，并且也能夠在提高個(gè)人涵養(yǎng)的同時(shí)做好文化的輸出，為其他人帶去無形的正面的影響力。

參考文獻(xiàn)

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