思維導(dǎo)圖在初中地理復(fù)習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用研究

畢靜

摘要：思維導(dǎo)圖在目前的教育教學(xué)過程中是一種較為新鮮的知識記憶手法，它能夠?qū)⒅R內(nèi)容進行放射性的思考表達，將各種思維內(nèi)容以圖形的方式進行展示，重視文字與圖片的結(jié)合使用。這種記憶方式與傳統(tǒng)的記憶方式有很大的不同，在初中地理學(xué)科當(dāng)中的有效應(yīng)用，使得初中地理教學(xué)課堂得到了一定的改變。初中階段的地理知識不僅需要文字的理解還需要對圖片內(nèi)容進行記憶，思維導(dǎo)圖的模式將初中地理課本中的知識點進行有效解讀，可以幫助學(xué)生進行更為全面的記憶，幫助學(xué)生更為深入的構(gòu)建地理知識框架，從而對知識內(nèi)容進行有效的實踐性應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;初中地理復(fù)習(xí)教學(xué);應(yīng)用研究

中圖分類號：A?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-40-058

前言

在初中地理教學(xué)課堂的復(fù)習(xí)教學(xué)階段，教師需要將整個初中階段的知識內(nèi)容再次進行講解，學(xué)生需要更加系統(tǒng)性的對初中階段的地理知識進行記憶，但是學(xué)生初中階段的地理知識復(fù)習(xí)過程中會感受到知識點的零散雜亂，沒有系統(tǒng)性的框架結(jié)構(gòu)，以至于復(fù)習(xí)階段的記憶結(jié)果并不能支持學(xué)生進行正式的考核。為此，教師在地理教學(xué)課堂的復(fù)習(xí)教學(xué)階段進行思維導(dǎo)圖的應(yīng)用研究，更為具體的將知識內(nèi)容進行沖刺階段的記憶，將各個不同知識框架內(nèi)的零散內(nèi)容進行集體化的整合，進行有效的知識梳理，鞏固基礎(chǔ)知識。及時有效的復(fù)習(xí)教學(xué)可以讓初中階段的學(xué)生更好的面對之后的考核，更加積極的面對考試。

一、思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)概念解析

思維導(dǎo)圖通過圖文結(jié)合的方式，將知識內(nèi)容進行層層遞進的展示，使得各個知識內(nèi)容都與整體的知識框架結(jié)構(gòu)有所聯(lián)系，能夠?qū)⒏鞣N類型的知識內(nèi)容進行從屬性的表達，更加方便記憶。

思維導(dǎo)圖的記憶方式可以通過主題、關(guān)鍵詞、圖形和顏色的特點進行左右腦的高效利用，能夠全面的提升應(yīng)用實施人員的理解能力和記憶力，將零散的知識內(nèi)容進行整體性的整理概括，借助線條和網(wǎng)狀的知識結(jié)構(gòu)來充分的對知識進行串聯(lián)，便于學(xué)生的記憶理解。

二、初中地理復(fù)習(xí)教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢意義

在初中階段的地理復(fù)習(xí)教學(xué)過程中進行思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，可以從教師和學(xué)生兩方面進行能力的提升，構(gòu)建更為高效的教學(xué)課堂。

（一）對于教師來說

思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，能夠在初中階段的地理復(fù)習(xí)教學(xué)課堂上提升教師的知識傳授效率，同時也可以幫助教師進行更加高效的備課。教師利用思維導(dǎo)圖進行教學(xué)課堂的設(shè)計，利用原有的框架結(jié)構(gòu)進行一定的修改，使其更加符合本階段的課堂需要，從而有效降低知識點的遺漏概率，提升備課效率。

（二）對學(xué)生來講

在初中地理復(fù)習(xí)階段的教學(xué)課堂中，學(xué)生可能會接收到比以往學(xué)習(xí)課堂更多的知識內(nèi)涵，傳統(tǒng)的筆記記錄方式已經(jīng)不能滿足學(xué)生的知識儲備需要了。思維導(dǎo)圖的有效應(yīng)用可以讓學(xué)生的筆記更加豐富多彩，并且條理清晰，不僅可以緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)疲勞，還能夠?qū)⒅R內(nèi)容進行有效的壓縮，使得學(xué)生的記憶工作變得更加高效，提升學(xué)生在此階段的復(fù)習(xí)效率。

三、思維導(dǎo)圖在初中地理復(fù)習(xí)教學(xué)課堂的應(yīng)用分析

在初中階段的地理復(fù)習(xí)教學(xué)課堂上，學(xué)生需要記憶的知識內(nèi)容較多，需要更為專業(yè)有效的手段來進行學(xué)習(xí)上的優(yōu)化。

（一）在復(fù)習(xí)準備階段的應(yīng)用

復(fù)習(xí)階段，地理知識的信息數(shù)量較為龐大，為了更好的實現(xiàn)復(fù)習(xí)效率的提升，學(xué)生需要在每學(xué)期的結(jié)課階段對本學(xué)期的地理知識進行總結(jié)處理，借助思維導(dǎo)圖的方式聯(lián)合章節(jié)目錄和課堂筆記，梳理出較為明確的知識內(nèi)容框架，鞏固學(xué)生對此階段的地理知識了解，加深學(xué)生的知識記憶，便于在后續(xù)整體的復(fù)習(xí)教學(xué)階段進行更高效率的學(xué)習(xí)。在對知識內(nèi)容進行梳理整合時，學(xué)生可以及時發(fā)現(xiàn)在此階段自身的不足，可以在后續(xù)的課余時間進行有效的復(fù)習(xí)改正，鞏固地理知識內(nèi)容，豐富自身的知識儲備。

（二）在復(fù)習(xí)課前教學(xué)的應(yīng)用

初中地理復(fù)習(xí)階段的教學(xué)也需要結(jié)合一定的課前教學(xué)來實現(xiàn)，利用思維導(dǎo)圖進行知識的記憶鞏固，可以應(yīng)用在課前階段。針對不同單元章節(jié)的復(fù)習(xí)，教師需要在課前對學(xué)生講述復(fù)習(xí)需要的知識基礎(chǔ)，明確課堂的主題內(nèi)容，給學(xué)生布置一定的課前任務(wù)，結(jié)合主題知識進行整體章節(jié)的框架描繪，做好重點知識的標記，及時的進行知識點的總結(jié)，便于課堂上的聽講記錄。思維導(dǎo)圖在課前教學(xué)過程中的應(yīng)用，讓學(xué)生更好的參與到教學(xué)活動中去，利用任務(wù)布置的方式給學(xué)生一個學(xué)習(xí)的推力，提升復(fù)習(xí)教學(xué)課堂的趣味性。

（三）在復(fù)習(xí)教學(xué)課堂中的應(yīng)用

地理知識在整體的復(fù)習(xí)過程中需要教師把握住學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，結(jié)合創(chuàng)新力的有效實踐，利用思維導(dǎo)圖的記憶模式，將教學(xué)模式進行有效的創(chuàng)新，讓教學(xué)課堂更具創(chuàng)造性，提升學(xué)生對于知識復(fù)習(xí)的一個積極參與度，更好的開展復(fù)習(xí)記憶活動。適當(dāng)?shù)拈_展思維導(dǎo)圖構(gòu)建競賽活動，從而保證學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的活躍程度，維持課堂的高效學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生的學(xué)習(xí)打上“激素”讓學(xué)生的學(xué)習(xí)動力更為有效的進行體現(xiàn)。

結(jié)語

思維導(dǎo)圖可以結(jié)合初中地理復(fù)習(xí)教學(xué)的特點進行一定的改變，保證學(xué)習(xí)的過程更符合初中階段的學(xué)生需要，使得思維導(dǎo)圖的作用得到充分的發(fā)揮，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。

參考文獻

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