淺談高中英語寫作教學的新方法

袁春鳳

摘要：在新課程改革指導下，高中教師不斷嘗試和探索寫作教學的新方法的目的是提高學生對英語寫作的興趣，提高學生的寫作技巧，提高學生的寫作水平，夯實學生的基本，提高英語素養，提高教師的教學水平。本文將根據高中英語寫作的特點，從巧用多媒體教學、善用閱讀輔助寫作、妙用思維導圖三方面來闡述高中教師該如何開展高中英語寫作教學。

關鍵詞：高中英語、寫作教學、新方法

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-40-167

英語作為一門國際語言，在高中學習中占有很大比重，新課改也對高中英語提出了新的要求，因此不管是教師還是學生都應重視高中英語的學習，寫作可以說是高中英語的重難點，然而大部分高中生都存在對寫作沒有興趣、不知如何下手、寫作能力不足等問題，因此高中教師應該不斷學習，不斷探索新的教學方法，來提高學生對英語寫作的興趣和寫作水平。俗話說，興趣是最好的老師，所以提高學生對寫作的興趣是當務之急。那么，如何提高學生對于寫作的興趣呢？

一、巧用多媒體教學

在現代化時代，傳統的教學方式即單單靠教師的經驗來進行教學，已經不能滿足現代教學的需求了，這時候就需要新的教學方式，那就是多媒體的運用，多媒體具有圖文并茂、更直觀、更生動形象等特點，更能一下抓住學生的眼球，激發學生學習的興趣。因此，在高中英語寫作教學中，教師要合理利用多媒體教學。在人教版高中英語必修一第三單元“Travel Journal”，Imagine that you are a friend of Wang Kun. Write a short email asking about Laos.對大部分高中生來說，可能都沒有去過老撾，對于老撾這個國家充滿了未知和疑惑，而且會覺得離自己生活很遠，教師可利用多媒體開場：同學們，今天我給大家帶來了很多的美食，我們一起看看吧～～（播放老撾美食的小視頻和圖片），你們看著哪個最好吃呢？學生1：我喜歡糯米飯。學生2：我看那個竹筒飯不錯。學生3：燒烤看著也很好吃。教師：看來大家都是小吃貨啊，那再請大家猜一猜這些美食是哪個國家的呢？學生：泰國？教師：確實是東南亞國家喲，請同學們再猜一猜。學生：緬甸？教師：還有不一樣的答案嗎？學生：老撾。教師：對啦，視頻中展示的所有的美食都來自老撾，請大家再跟我一起看看老撾的風土人情吧（播放老撾的一些建筑、節日等），看到現在，你們對這個國家有哪些印象呢？學生：民風淳樸、建筑物漂亮、衣服好看等等……利用多媒體進行簡單地互動，極大的調動了學生了積極性，提起了他們的興趣，接下來再直接過渡到今天的寫作上就順理成章了。

二、善用閱讀輔助寫作

聽說讀寫是高中英語的基本要求，四部分絕不是獨立存在的，而是相輔相成的關系。大部分高中英語教師在教學過程中往往只是單一的進行聽說讀寫的訓練，忽視了閱讀是寫作的基礎，兩者可以互相促進，并沒有做到以讀促寫，以寫促讀。因此，高中教師應轉變這種思想，改變現有的只注重閱讀技巧的傳授、寫作生搬硬套的傳統教學方式，在備課講課時使閱讀和寫作有效的結合起來。比如，在人教版高中英語必修1 Unit1 Friendship，閱讀部分，除了完成課本上的一些問題外，教師可進行問題拓展，比如可以提出幾個問題：Who is your best friend？ If you are Anne，do you want to choose your diary to be your best friend？ If you don’t choose your diary to be your best friend，show me your reasons. 完成這篇閱讀后再提出這些問題，并給學生們留出足夠的時間進行思考，可以適當進行互動，也可以請同學們把自己的想法寫一篇小作文，這樣不僅對閱讀有了更深入的思考和理解，還為寫作積累了素材，通過不斷地積累和練習，學生有東西可寫，寫作能力也會越來越好。

三、妙用思維導圖

思維導圖（Mind Map，又稱腦圖、心智地圖）是表達發散性思維的有效圖形思維工具。在高中英語寫作教學中運用思維導圖不僅有利于提高學生寫作的興趣，調動學生的主觀能動性，還能充分挖掘學生的潛能。思維導圖可以幫助學生在高中英語寫作時列好提綱，建好框架。比如，在人教版高中英語必修1 How I Overcome Difficulties in Learning English，教師：大家在學習英語過程中有沒有遇到什么困難呢？學生：單詞背不過、閱讀理解看不懂、作文不會寫等等……教師：針對這些問題你們有沒有嘗試過什么解決方法呢？這些方法你們是具體怎么實施的呢？有沒有達到你們預期的效果呢？引導學生思考的同時，在黑板上板書 questions/ difficulties—methods--how to do—feelings and experiences，學生可以在這個板書的基礎上加上自己的問題和嘗試，然后由單詞擴充成句子，再連成一篇完整的文章。利用思維導圖循序漸進，避免了學生無從下手，無話可說。

綜上所述，在新課改下，教師在高中英語寫作教學中巧用多媒體教學、善用閱讀輔助寫作、妙用思維導圖能夠激發學生對高中英語寫作的興趣、發散學生的思維、提高學生的寫作能力、提高英語素養。

參考文獻

[1]王玉琦. 思維導圖應用于初中英語寫作教學的有效性研究[D].曲阜師范大學，2020.

[2]劉莎. “以讀促寫”在高中英語寫作教學中的應用研究[D].山東師范大學，2018.