指導幼教專業(yè)學生進行早期閱讀課程的學習思路研究

熊秋云

摘要：教師是學生成長各階段中最重要的教育資源、學習對象、模仿對象，教師的專業(yè)能力直接決定了課上教學水平、活動水平，而幼師作為學生接觸專業(yè)教育認知的第一人，更需要有強大的專業(yè)力量和素養(yǎng)，帶動幼兒從各區(qū)域活動中汲取促進其知識、能力、各感官思維發(fā)展的營養(yǎng)，所以需要其在校接受教育期間即通過更加嚴格、規(guī)范、科學的教育和引領，具備豐富的理論知識和教育技能。

關(guān)鍵詞：幼師專業(yè);早期閱讀;教學策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-40-172

早期閱讀是讓幼兒在閱讀前、書寫前、認字前，在較為快樂的狀態(tài)和準備階段形成與文字、與圖畫的基本認知和理解，以培養(yǎng)其自主閱讀意識和能力，讓其在閱讀中有更好的情緒體驗。而為了讓幼兒能夠有意識的開始自我閱讀，則需要教師的專業(yè)引導，在還未成為教師之前，更需要幼師專業(yè)的學生在學習早期閱讀課程理論知識時，從滿足幼兒的需求、優(yōu)化教學結(jié)果角度出發(fā)提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。

一、早期閱讀課程對幼兒成長的意義

（一）培養(yǎng)幼兒的口語交流與表達能力

幼兒在濃厚的讀書氛圍之中仔細的閱讀繪本中的每一頁圖畫，挖掘圖畫中存在的信息，再考慮相關(guān)內(nèi)容，在與其他小伙伴的交流討論中，在與教師的問答、尋求幫助中鍛煉了口語表達能力、交流能力，能讓其在后續(xù)的活動和更深入的教學中跟上整體活動節(jié)奏，在活動中感受快樂，并繼續(xù)帶動其早期閱讀能動性的提升。

（二）培養(yǎng)幼兒健康行為習慣和積極情感因素

在詩歌類、散文類、故事類、知識類的繪本中，幼兒跟著圖片的主角學習如何正確表達需求，如餓了要說自己想吃東西，開心了可以小聲歌唱等，實現(xiàn)潛移默化中良好行為習慣的養(yǎng)成;并在豐富的畫面、多彩的顏色中受到了正向積極的情感影響，讓其有較為健康積極的情緒狀態(tài)[1]。

二、針對早期閱讀課程特色指導幼教專業(yè)學生深化課程學習結(jié)果的思路

幼師專業(yè)學生在學習早期閱讀課程時，要從幼兒的成長需求和情感需求角度出發(fā)，不斷提升自己的專業(yè)能力：

（一）注重學生在早期閱讀課程中預測能力的培養(yǎng)

幼兒在早期閱讀時，從自己的既有經(jīng)驗出發(fā)，結(jié)合圖畫信息預判下一故事情節(jié)，鍛煉了自己的推理能力、聯(lián)想思維，更在教師的引導中實現(xiàn)故事前后情節(jié)的聯(lián)系，整合了自己的知識結(jié)構(gòu)，所以對幼師專業(yè)學生進行培養(yǎng)時也要注重學生對于幼兒此方面能力的引導。一方面，學生要善于運用引導式的口頭語言，讓幼兒能夠從大量的、豐富的圖畫信息中找到隱藏的線索，讓幼兒盡可能多的在繪本材料中收獲關(guān)鍵信息，如樹上除了紅彤彤的蘋果，我們還可以看到什么呢？草地上黃顏色的一朵一朵的是什么？訓練幼兒的信息提取能力[2];另一方面，還要能夠引導幼兒將故事線索進行串聯(lián)，如那接下來可能會發(fā)生什么呢？吃的這么飽之后，小熊會想要做什么？讓幼兒有思考的方向，但又不給予幼兒正確的答案，鼓勵幼兒不斷的探索。

（二）注重學生在早期閱讀課程中提問能力的培養(yǎng)

幼師和幼兒之間良好的師幼互動多以問題的形式展開，而問題又可以訓練幼兒的思維，集中幼兒的注意力，讓其能夠在早期閱讀課程中有所收獲，所以幼教專業(yè)學生還應當注重自己提問水平和技巧的鍛煉。第1步，要基于認知任務讓幼兒知道自己在閱讀中應當先了解哪些問題，如故事講了什么？其他小朋友講話時，自己是否應該打斷[3];第2步，用示范的方式鼓勵幼兒向自己提問，如我不知道大灰狼躲在哪里，小朋友們知道嗎？小朋友們還有沒有其他的問題？第3步，應當回應幼兒的提問，并根據(jù)幼兒的不同學習理解情況，選擇是否進行追問，如小朋友的這個問題真的非常棒，有其他小朋友可以幫助老師給出答案嗎？是否有不同的意見？還有其他的問題嗎？

（三）注重學生在早期閱讀課程中解釋能力的培養(yǎng)

幼兒基于其認知能力和知識基礎，在閱讀中必然會產(chǎn)生許多問題，需要教師進行解答，所以要注重培養(yǎng)幼師專業(yè)學生生動性解釋閱讀文本、描繪畫面的能力，做到從幼兒的認知水平和認知需求角度出發(fā)，既給出肯定答案，又能引導幼兒不斷的進行探索和學習或鍛煉自己的能力。如培養(yǎng)幼師專業(yè)學生運用思維導圖的能力，在教育實踐中可以結(jié)合幼兒先前了解到的故事內(nèi)容、知識經(jīng)驗、文本材料、圖畫信息中的線索，結(jié)合主題詞，串聯(lián)上下文，利用思維導圖逐漸向幼兒解釋具體問題，引導幼兒學會根據(jù)更直觀的導圖進行后續(xù)閱讀，或讓幼兒可以自己先對其中的問題進行解釋，教師再給予評價。

（四）注重學生在早期閱讀課程中復述能力的培養(yǎng)

復述是鍛煉幼兒綜合表達能力、語言能力的重要方式，但幼兒缺乏正確復述的方法和技巧，表達思路也不夠清晰，需要幼師進行示范引導，此時就需要幼師專業(yè)的學生有良好的語言表達能力、豐富的表情、恰當?shù)闹w語言或眼神，并能夠快速捕捉到幼兒在表達時可能存在的問題，用最恰當?shù)姆绞浇o出建議或指導，讓幼兒可以在閱讀中獲得快樂的情緒體驗。

三、結(jié)語

幼師專業(yè)學生的教學能力和素養(yǎng)直接決定了其成為幼師之后能夠帶給幼兒多少的教學營養(yǎng)和知識技能，尤其在早期閱讀課程中，更要注重幼師專業(yè)學生設計問題、語言表達能力的鍛煉，讓其有清晰流暢的思維和方向，能夠幫助幼兒在閱讀中積累知識，培養(yǎng)閱讀興趣和閱讀情感。

參考文獻

[1]甄珍. 如何重視幼師語文教育中的繪本教學[J]. 2021（2014-8）：236-236.

[2]劉寶珠. 幼兒早期閱讀識字教學實踐中的幾點體會[J]. 軟件（教育現(xiàn)代化）（電子版），2019，000（006）：175.

[3]貝曉麗. 淺談大班幼兒早期閱讀指導策略[J]. 兒童大世界：教學研究，2019（1）：251-251.