基于小學語文學困生轉化機制的分析與研究

任章琴

摘要：學困生的存在也是小學語文教學中十分不容忽視的一個方面，影響了語文教學的整體發展，對此作為小學語文教師要給學生提供高效的指導，將學困生切實有效地轉化，以期為語文教學的進步做出貢獻。在此，結合一定的教學實踐經驗，本文也從“滿足學困生的興趣需求”“利用小組互助的形式”“注意評價方式和評價內容”這幾方面出發，對于如何轉化語文學困生提出了一定的策略，希望可以為廣大語文教師提供一定的參考。

關鍵詞：學困生;語文;小學;轉化

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-40-181

在當前新課改的要求下，小學語文教學最終的目標就是讓學生們可以對語文進行靈活的運用，形成良好的語文素養。但是可以發現有些學生不僅不能達到這一目的，還在語文教學中表現出了眾多不足。其中，學困生的存在就是影響語文教學目的最終達成的一項問題，而學困生的轉化工作也是語文教師教學中最為關鍵的一項教學任務，同時也是當前教學當中教師和家長們都非常關注的一個問題。就當前小學語文教學來看，如果想要解決學困生轉化難這一問題，那么教師就需要在教學當中不斷地去探索和研究，進而實現學生語文能力與素養的提升。下面，本文也對于如何開展語文學困生的轉化進行了分析。

一、采取一些趣味性的策略

在語文教學當中，興趣的激發是非常重要的，某些小學生們對于語文的學習興趣過少，導致他們在學習期間往往會出現動力不足的情況，很多小學生在學習過程中因為缺乏興趣的支持所以在遇到問題之后也不會去主動分析，不能有效解決。這樣學生難免會逐漸淪為學困生。其實小學生在進行語文學習時，他們所接觸到的內容應該是非常有趣的，只是有些教師缺乏對于這些趣味性的挖掘，使得學生們覺得語文學習是枯燥的。因此，在語文教學過程中教師應該結合學困生的 興趣需求為學生采取一些趣味性的策略，幫助學生在這個過程中實現積極的參與。這樣才有利于學生去主動解決自身的問題，主動尋求教師和同學的幫助。

例如，在教學《草原》這節課的時候，教師在教學過程中不妨讓學生進行視覺上的享受，以此促使學生產生濃厚的學習興趣。具體地，教師可以給學生展示關于世界各地的草原的圖片，然后讓學生回憶關于草原的印象，鼓勵學生進行表達。這樣的活動可以有效活躍課堂氛圍，幫助學生切實參與到語文學習過程中去。由此可見，將一些多媒體功能整合到課堂教學中去，不僅可以使課堂教學任務變得更加明確，還可以使小學語文課堂教學變得更加有趣、直觀。通過為學生提供趣味性的平臺，讓學生在觀察和思考中形成知識的認知和內化，讓學困生的興趣提升成為可能，以便更有效地實現學困生轉化工作。

二、指導有效的閱讀方法

在明確了自己的閱讀任務、提取了上篇課文的學習技巧之后，學生就需要運用所掌握的方法來對這篇略讀課文展開自主地探究實踐。在此過程中，教師需要給學生留出自主閱讀的時間和空間，讓他們成為略讀課上的主體，自己則在“一旁遮掩”，不能過分地干預，適當地鼓勵學生學會“舉一反三”，能夠在探究過程中進一步強化自身的閱讀技能，從而實現獨立閱讀，最終實現主體性的發展。

例如，在教學《胡蘿卜先生的長胡子》中，教師給學生提供更多“讀”和“悟”的空間。在開放的環境下，學生運用上節課所學的“預測”的方法來樹立故事情節，首先，學生對課文的題目展開分析，這篇故事的主人公應該是“胡蘿卜先生”，而他應該有一個“長胡子”，內容肯定是關于“胡子”的。其次，學生對課文進行一定時間的閱讀，在讀的過程中還一邊想象接下來的課文情節，比如當讀到胡子被風吹到身體后面這段時，學生就在自己的頭腦中展開了適當地想象，“刮到身后會怎樣呢？會被別人拿剪刀偷偷剪掉嗎？會不會出吹到火堆里燒著呢？”……像這樣，學生一邊讀一邊預測可以充分地鍛煉他們的想象力和創造力。最后，教師要適當地進行指導，對于急于把故事讀完“囫圇吞棗”型的學生要引導他們放慢步伐，適當想象;對于脫離課文情節進行想象的“毫無依據”型的學生要引導他們根據課文合理想象。

三、發揮學生間的互助作用

適當地為學生提供自主學習和探究的時間，并且為學生安排小組訓練活動，也可以讓學困生在一定程度上得到轉化。事實上，在實際的授課過程中，教師還應體現出學困生的主體地位，加強和學困生的溝通和交流，鼓勵學生在課堂上勇于表現自己，多提出疑問。教師也可以規定在上語文課時，，和教師以及其他同學共同解決。但是很多時候學困生都不愿意和教師、其他同學交流。所以說，在課堂上為學生安排小組合作學習活動也是十分必要的，。

例如，在教學《只有一個地球》這節課的時候，教師可以在課堂上組織學生開展“我為保護地球建言獻策”的活動，讓學生開展一定的小組討論活動。這樣的活動方式可以很好地幫助學困生參與到課堂上。通過這一教學資源的引入，學困生不僅能夠直觀地感受到語文知識與現實生活之間的聯系。小學階段的語文知識與學困生的現實生活有著密切的關系，教師在教學實踐中要注意引入生活化教學資源，讓學困生感受到語文知識并非只是存在于教材中，便于以后能夠用理論知識更好地解決現實中的問題。因此，教師在教學中應該注意在提高學生興趣的基礎上幫助學生開展多樣化的小組性質的活動，讓學生能夠積極參與課堂。

總而言之，對于學困生的轉化工作，一定要在引導的基礎上以循序漸進的形式促進他們對個人自主學習積極性的提升，讓學生能從知識能力、探究思維等多角度來挖掘自身核心素養的發展方向。

參考文獻

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