淺談如何在生活實際中培養(yǎng)智障學(xué)生口語交際能力

陸智艷

摘要：培養(yǎng)智障學(xué)生的口語交際能力必須與生活實際相結(jié)合。充分挖掘生活中的訓(xùn)練點，激發(fā)口語交際興趣，創(chuàng)設(shè)語言交際環(huán)境，鍛煉學(xué)生的口語交際能力，抓住生活契機(jī)，使口語交際得以深化。其最終目的是智障學(xué)生能夠在實際生活中進(jìn)行口語的交際能力的運(yùn)用，達(dá)到與人交往的目的。具備了口語交際能力是智障生走向社會的開始，不僅能幫助智障學(xué)生學(xué)好語文，更重要的是能夠在將來更好的適應(yīng)社會、獨(dú)立生活。

關(guān)鍵詞：智障生;生活實際;培養(yǎng)口語交際能力

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-40-192

一、充分挖掘生活中的素材，激發(fā)口語交際興趣。

構(gòu)建主義的學(xué)生觀認(rèn)為：學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動地構(gòu)建內(nèi)部心理表征的過程。是通過個體已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)（包括原有的知識經(jīng)驗和認(rèn)知策略）對新信息的加工來實現(xiàn)的。也就是說在教學(xué)活動中，智障學(xué)生并不是空著腦袋走進(jìn)教室的。他們在日常生活中，在以往的學(xué)習(xí)生活中，已有了豐富的經(jīng)驗，對大大小小的食物及其現(xiàn)象都有自己的看法。只是對具體的問題沒能形成現(xiàn)成的經(jīng)驗，但只要問題呈現(xiàn)在他們面前，就會喚起他們的相關(guān)經(jīng)驗，依靠他們的認(rèn)知能力，努力地嘗試解決這些問題，作出合乎邏輯的假設(shè)。每一個學(xué)習(xí)者都是以自己已有的生活經(jīng)驗接受理解知識。因此我們的教學(xué)要充分關(guān)注每一位智障學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，重組教學(xué)內(nèi)容。因此對于自己熟悉的交際話題，更能激起智障生的交往動機(jī)。

例如，培智生們最熟悉的就是我們的校園，在對我們的學(xué)校進(jìn)行介紹時，我們可以利用多媒體技術(shù)，在大屏幕上展示我們學(xué)校的圖片。首先展示學(xué)校的大門口，問一問學(xué)生們：“大家知道這是哪兒嗎？”同時出示我們的詞卡“學(xué)校”，學(xué)生們會說：“學(xué)校！”有的學(xué)生也會說：“學(xué)校大門！”，然后再出示學(xué)校食堂的圖片，問：“那這張圖又是哪里呢？”同時出示詞卡“食堂”，學(xué)生們肯定都能回答出來“食堂！”然后依次為學(xué)生們展示“教學(xué)樓”“教室”“操場”“宿舍”等學(xué)生們熟悉的人和事物，還可以用獎勵的方式引導(dǎo)學(xué)生們積極搶答，調(diào)動課堂氣氛。從學(xué)生們最熟悉的學(xué)校出發(fā)，不用刻意引導(dǎo)，就能讓學(xué)生們主動“開口”，通過詞卡展示還能讓學(xué)生們對字詞有一個初步的印象，一舉多得。

二、創(chuàng)設(shè)生活語言交際環(huán)境，鍛煉學(xué)生口語交際的能力

兒童的語言主要在社會生活環(huán)境與教育的影響下形成和發(fā)展的兒童只有在廣泛交往中，感到有許多知識、情感、經(jīng)驗、愿望等需要說出來的時候，語言活動才會積極起來，也只有在交往中，兒童才逐漸地習(xí)得言語。智力障礙兒童他們的學(xué)習(xí)更應(yīng)在一種生活化的環(huán)境中進(jìn)行。由教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)某種具體生動的語言環(huán)境或者組織某種活動，讓學(xué)生在實際的生活場景中進(jìn)行觀察、體驗，在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行溝通。

例如在口語課上開展口語交際情境對話表演活動，《xxx小小商店》教學(xué)中，就運(yùn)用情境表演這一形式進(jìn)行教學(xué)。創(chuàng)設(shè)這個情景的目的是教學(xué)生掌握購物流程及購物禮儀，并學(xué)會使用禮貌用語“你好，XXX”“我想買XXX”“請問多少錢？”“謝謝”“再見”等。老師先示范一遍怎么當(dāng)小顧客，然后告訴學(xué)生要正確、清楚、明白的把內(nèi)容講清楚，老師扮演售貨員：“你好，小朋友你想買什么呢？”生：“阿姨，你好，我想買XXX。請問多少錢？”師：“你還需要什么嗎？”生：“我還想買XXX。”這樣一來，孩子們都明白了遇到這樣的情況該說些什么？該怎么說？有了這么多口語交際情境訓(xùn)練，學(xué)生在平時的生活中也會自然而然地運(yùn)用到這些口語交際手法，真正將口語交際訓(xùn)練落實到實處。通過創(chuàng)設(shè)真實的情境，老師合理地組織引導(dǎo)，學(xué)生即時生成了大量真實的語言，使得課堂成了學(xué)生交際的天堂。口語交際課上，教師要為學(xué)生提供一個自由想象的空間，創(chuàng)設(shè)出自由表達(dá)的氛圍，讓學(xué)生學(xué)會在情境中傾聽，在情境中交流，在情境中暢談。

三、抓住生活的契機(jī)，使口語交際得以深化

生活是教書最好的素材，也是檢驗教育成果最好的試卷。整個社會的活動都是我們的教育范圍，智障兒童想要在社會中正常的、快樂的生活，必須在社會中不斷參與實踐，不斷學(xué)習(xí)，經(jīng)過歷練后才會成長。對于智力障礙兒童的口語交際能力的培養(yǎng)不應(yīng)只停留在課堂，我們應(yīng)將口語交際向生活延伸，引導(dǎo)學(xué)生到多姿多彩的生活實踐活動中交流與溝通，在長期的自主訓(xùn)練中習(xí)得社會及生活所需的口語交際能力。

在學(xué)校加強(qiáng)對智障兒童培養(yǎng)的同時，也要取得家長和社會的支持和配合。使家庭和學(xué)校形成教育培養(yǎng)的合力。通過家長開放日、家長會等形式，向家長宣傳培養(yǎng)孩子口語交際能力的重要性，向家長介紹培養(yǎng)孩子社交能力的方法，建議家長多帶智障孩子從家庭走向社會，擴(kuò)大孩子的社交范圍。例如，每周帶孩子到親戚朋友家串門，帶孩子外出郊游，指導(dǎo)孩子獨(dú)自招待客人，讓孩子購買日常用品、問路、給老師同學(xué)打電話等。學(xué)校給家長發(fā)通知時讓學(xué)生先轉(zhuǎn)述給家長，再讓家長看通知，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的轉(zhuǎn)述能力。只要教師和家長密切配合對智障孩子進(jìn)行教育和培養(yǎng)，通過豐富多彩的教學(xué)活動和社會交往活動，智障孩子的口語交際能力就能得到逐漸地強(qiáng)化和提高。

總之，我們的日常生活中處處都要用到口語交際，而口語交際能力的高低直接影響著智障學(xué)生將來能否順利步入社會。所以作為培智學(xué)校的語文教師，我們要立足智障學(xué)生的實際情況，不斷優(yōu)化教學(xué)策略，激發(fā)智障生的語言興趣，鼓勵其積極表達(dá)，這樣不僅能幫助培智生學(xué)好語文，更重要的是能夠在將來更好的適應(yīng)社會、獨(dú)立生活。

參考文獻(xiàn)

【1】何金娣.實用語文【M】上海教育出版社，2011

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