在生物教學中，培養學生的非智力因素

張玉

摘要：生物學是21世紀一門重要的生物科學工程，初中生物則生物科學工程的基礎學科，在初中生物課的學習中，部分學生往往學習不進去，則是缺乏非智力因素造成的。為了提高學生教學質量，我們應該加強學生非智力因素的教育與培養。

關鍵詞：生物;現狀;非智力因素（理論;故事;精神;激勵）

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-40-295

初中生物是一門生物學科的基礎學習。人類進入21世紀之后，把生物科學工程列入21世紀人類最重要，最急迫的科學工程。全世界各個國都投入大量人力、物力開展以生物工程技術的研究與運用。現在，開放中國也十分重視生物基礎學科的教學與研究。作為一線初中生物教師責任更大，肩負著培養好學生學好生物的重任。在生物教學中，我發現：有一部份學生一直對學習生物很感興趣，而且學習成績一直好。但有些學生智力也不錯，但是這部份學生對學習生物不感興趣，學習成績也較差。我經過反復觀察，反復思考。我認為：這部份學生身上主要是缺乏非智力因素。當務之急，就是要在在初中學生的身上，加強對學生非智力因素（品質）的培養。

其一，認識非智力因素的原理及其作用。

人的智力由兩個部份組成。第一種是先天的，生下來就具有的智力，叫先天性智力;第二種智力，是經過后天教育學習培養起來的智力——叫著非智力因素，或者又叫著非智力因素品質。這兩種智力相比較，那一種智力更為重要呢？經過心理學，教育學有關專家研究測定：非智力因素的作用遠遠大于先天的智力因素。在學習中，非智力因素發揮的作用更大。非智力因素的基本因素是那些呢？非智力因素主要包括心理因素。精神因素，主要包括：學習的毅力，堅強不屈服的性格，吃苦耐勞的品質，虛心好學，努力向上的學習態度等等。

其二，在生物教學中，如何培養好學生的非智力因素。

在生物教學中，學生學習不好生物學科，不是智力差的問題，主要是這部分學習身上缺乏非智力因素。生物學科本身就有些枯燥，而且需要長期觀察，并且需要開展一系列的科學實驗，要學習好生物，困難很多，只有我們廣大學生身上樹立了非智力因素的品質，那么學習生物過程之中的困難就完全可以克服，可以戰勝的。當務之急，就是開展生物教學中的非智力因素教育，培養學生的非智力因素品質。

這里，我結合自己的教學實踐，談一談，在生物教學中，如何培養好學生的非智力因素。

1、創建好民主和諧的師生關系環境。要在生物教學中，培養好學生身上的非智力因素品質，首先第一條就要創建一個民主，和諧的師生關系環境。和諧的師生關系，是師生情感和諧的基礎。在這個環境中，師愛生，生敬師，互教互學，老師尊重學生，視學生為學習生物的主人公，教師的一切教學活動都是為學生服務的，師生形成一種合作教學，共同探究生物。只有在這種民主、和諧的師生關系環境中，學生才會服從教師的教育，培養好學生身上的非智力因素品質。

2、培養廣大學生良好的心理素質，樹立學生心理強大的優秀品質。我們在生物教學中，通過培養廣大學生良好的心理素質，樹立學生心理強大的優秀品質，從而促進廣大學生非智力因素的樹立。心理是學生心理傾向的一個重要機能，凡是在生物學科上，或者其它學科研究上有重大發明創造的人，都是心理素質好，心理十分強大的，我教育學生，你的心理堅強，強大，則你的學習效果就好。你的心理弱，那么你的心理就弱，則你的學習效果必然差。學生應該說：“我心理強大，一定能夠學習好生物！”

3、以科學家奮不顧身，不屈不撓刻苦學習，不斷探究的精神為我們學習的榜樣。我培養廣大學生的非智力因素，常常以科學家崇高的精神品質作為學習的榜樣，啟發學生，向科學家學習，培養學生的非智力因素品質。例如：我講述大生物學家——達爾文的故事。達爾文為了研究物種起源，不怕風險，冒著海上有生命危險，搭乘小帆船游歷幾十個國家，幾乎跑遍世界各地，才終于收集了幾千種物種標本，前蘇聯植物學家米丘林，有一次正在果園里開展果樹嫁接工作。突然一位朋友打來電話告訴他：“有一個外國著名的巴蕾舞劇團正在莫斯科晚上演出，請米丘林今晚去觀看，票已買好了！”米丘林婉言拒絕說：“今晚我不能去看演出。今晚我要審查明天果樹嫁接的方案呀！”世界著名數學家——華羅庚，從小就患上了小兒麻痹癥。但是他，卻有戰勝疾病的精神，有頑強不息的自學精神，最后成為了世界著名大數學家。這些科學家主要身上樹立了非智力因素的品質，最終才會取得非凡的成績。科學家的事跡，對培養學生非智力因素品質的樹立起到了很大的榜樣作用。

4、堅持開展激勵教育，不斷鼓勵學生積極上進。在初中生物教學之中，我們面對是一些小青年學生，他們學習生物也需要有人常常表揚他們，鼓勵他們，滿足心理上的榮譽感，成就感。作為生物教師要把握好學生的心理，堅持開展激勵教育。

在生物教學中，我一旦發現學生學習生物有進步，或者在生物觀察中，實驗中有進步，我就表揚，鼓勵，讓學生深受鼓勵。每一個學期，都要召開一次生物學習成績表彰會議，對學習生物有進步的學生加以表彰。對學習有進步的學生發給獲獎榮譽證書，和發給一些物質獎品。

利用“羅塔爾森效應”原理，激勵學生學習好生物。開展激勵教育，對培養初中學生增強非智力因素很有幫助的。在生物教學中，我以心理學上的“羅塔爾森效應”原理激勵學生，增強非智力因素，效果就很不錯的。羅塔爾森原本是西方一個國家的教育家，他在教育實驗之中開展了一種贊許式的，美好期待式的激勵方式。因為這種激勵方式很好，被心理學上稱之“羅塔爾森效應”。比如說，我在初中生物教學中，對學生說：“同學們，你們今天在這里學習生物，我預測一下，在座的學生學習生物都很有出息。今后來，你們在學習研究生物科學這個領域中。將后來，有些學生成為了世界生物科學方面的領軍人物，有些學生成了大學里的知名生物教授，有些成了農業專家，有些成為獸防動物學方面的專家。大家都有出息。我曾經是你們的生物教師。我為同學們今后具有偉大的成績而驕傲！自豪！“羅塔爾森效應”式的激勵為增加學生身上的非智力因素起了很大的作用。

總之，通過開展教育，培養學生身上非智力因素，對學生學習生物，對學習其它學科也都有較大的效果。

參考文獻

劉學良、萬永勤、葉志強《培養學生的非智力因素，提高學生學習好生物學科》2018年《中學生物教研》。