小學(xué)階段教師如何構(gòu)建語(yǔ)文高效教學(xué)課堂

俞琴

摘要：在小學(xué)階段，語(yǔ)文一直作為一個(gè)基礎(chǔ)學(xué)科備受重視，學(xué)好語(yǔ)文不僅僅對(duì)學(xué)生的成績(jī)有極大的幫助，也能夠幫助學(xué)生形成一些看待這個(gè)世界以及抒發(fā)自己感想的基本能力。而教師要想在小學(xué)教學(xué)過程中構(gòu)建一個(gè)高效且高質(zhì)量的語(yǔ)文教學(xué)課堂，需要及時(shí)根據(jù)學(xué)生狀況調(diào)整自己的教學(xué)方式，以最貼合學(xué)生實(shí)際情況的教學(xué)方式去幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文這一學(xué)科。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文，高效課堂，構(gòu)建方法，提前預(yù)習(xí)，做好復(fù)習(xí)，豐富方式

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-40-312

在小學(xué)的時(shí)候，許多學(xué)生會(huì)對(duì)語(yǔ)文這一學(xué)科產(chǎn)生興趣，因?yàn)檎Z(yǔ)文本就是一個(gè)較為貼近人的思想感情的一個(gè)科目，有時(shí)候?qū)W生能夠跟故事里的主人公產(chǎn)生共情，由此被這個(gè)故事吸引住，從而投入到整個(gè)課堂的學(xué)習(xí)之中，而教師要想利用學(xué)生的這種興趣，構(gòu)建一個(gè)高效的教學(xué)課堂，需要讓學(xué)生做好以下幾個(gè)方面，第一個(gè)方面是讓學(xué)生提前做好預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)文章所要學(xué)習(xí)的知識(shí)，提前讓學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行一個(gè)大概了解，第二個(gè)方面讓學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)做好復(fù)習(xí)，溫故而知新。第三個(gè)方面是教師要豐富自身的教學(xué)方式，單一的教學(xué)方式很容易使學(xué)生的興趣慢慢消減，而如果有多種多樣的教學(xué)方式去幫助課堂進(jìn)行，可以使得學(xué)生總能夠以一種積極的狀態(tài)去面對(duì)這個(gè)課堂。

一、提前預(yù)習(xí)文章

在小學(xué)階段許多學(xué)生會(huì)因?yàn)橛X得語(yǔ)文是一個(gè)比較簡(jiǎn)單的科目，而沒有按時(shí)按量去完成教師所布置的預(yù)習(xí)文章的任務(wù)，而是選擇在上課之前草草地閱讀一遍文章，不去標(biāo)注里面的重點(diǎn)生詞，將會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在教師教授時(shí)既不能很好地了解到教師的教授內(nèi)容，也不能夠及時(shí)地掌握一些生詞的發(fā)音。所以在督促學(xué)生進(jìn)行文章閱讀以及預(yù)習(xí)方面，教師要增加一個(gè)檢查的環(huán)節(jié)，即在課前檢查學(xué)生是否有進(jìn)行預(yù)習(xí)文章，文章中是否有學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)的痕跡，即做一些標(biāo)注記號(hào)。

例如，在教授《爺爺和小樹》時(shí)，教師可以在正式進(jìn)行這一篇課文的教學(xué)之前，讓學(xué)生在課前去準(zhǔn)備預(yù)習(xí)這篇文章，要求學(xué)生將這篇文章的中心大意總結(jié)出來，并依據(jù)自己的理解為這篇文章劃分層次結(jié)構(gòu)，在課堂上教師可以提問學(xué)生為什么要這樣劃分層次結(jié)構(gòu)，每一個(gè)層次劃分的依據(jù)學(xué)生要具體的闡述出來，如果學(xué)生能夠準(zhǔn)確回答出這些問題，那么就說明學(xué)生在課下是真的有去認(rèn)真預(yù)習(xí)這篇課文，那么對(duì)于教師的教學(xué)來說是有極大的幫助作用的。

二、做好知識(shí)復(fù)習(xí)

由于小學(xué)生的心智相對(duì)不是非常的成熟，他們?nèi)菀妆灰恍┦挛锼瑢?dǎo)致其沒有辦法去完成課下的知識(shí)復(fù)習(xí)，這樣會(huì)導(dǎo)致其的知識(shí)有一定的遺忘，而且長(zhǎng)期不去進(jìn)行知識(shí)復(fù)習(xí)，會(huì)使得學(xué)生所學(xué)習(xí)的東西慢慢丟失，這樣學(xué)生不僅要面臨學(xué)習(xí)新知識(shí)的壓力，還要面臨補(bǔ)足之前所學(xué)習(xí)的知識(shí)的壓力，為了使學(xué)生在之后減輕這種壓力，教師可以在學(xué)生知識(shí)復(fù)習(xí)的完成上增加一些檢驗(yàn)的方法，如可以在課上抽取個(gè)別同學(xué)去默寫所要求他們復(fù)習(xí)的知識(shí)，或者是尋找歷年考試中出現(xiàn)的相關(guān)題目讓他們?nèi)ミM(jìn)行解答。

例如，在教授《靜夜思》時(shí)，教師可以讓學(xué)生在背誦這篇古詩(shī)的同時(shí)也去復(fù)習(xí)之前所學(xué)習(xí)過的相關(guān)古詩(shī)，可以讓學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)筆記本，將之前所學(xué)習(xí)過的古詩(shī)的重點(diǎn)生詞都謄寫在筆記本之上，并寫出它相應(yīng)的解釋和發(fā)音，在課上教師可以在這些內(nèi)容之中抽取一部分內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行隨堂測(cè)試，即測(cè)試學(xué)生是否真正有掌握這些生詞的發(fā)音以及意思，只有學(xué)生掌握住了這些常見的知識(shí)才能夠促進(jìn)其在之后背誦古詩(shī)的時(shí)候，能夠理解作者想要表達(dá)的意思，以及能夠大致翻譯出這篇古詩(shī)的內(nèi)容。

三、豐富教學(xué)方式

長(zhǎng)期單一的教學(xué)方式，容易使得學(xué)生在語(yǔ)文課堂之上精神疲憊，而要想喚醒學(xué)生疲憊的精神，教師可以豐富自己的教學(xué)方式，即是使用不一樣的教學(xué)方式去進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)，而不僅僅是傳統(tǒng)意義上的教師站在講臺(tái)上教授課本知識(shí)，學(xué)生就在下面聽，教師也可以讓學(xué)生在課堂之上扮演小老師，為其他同學(xué)講述自己對(duì)于這篇課文的理解和一些重要知識(shí)點(diǎn)。這是一個(gè)很好的鍛煉機(jī)會(huì)，既鍛煉了學(xué)生的臨場(chǎng)發(fā)揮能力，也鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力和理解能力。

例如，在教授《平平搭積木》時(shí)，教師可以在讓學(xué)生完成課前預(yù)習(xí)的前提下隨機(jī)抽取一個(gè)號(hào)數(shù)的學(xué)生，讓其在講臺(tái)之上為其他同學(xué)講解這篇課文所要表達(dá)的中心思想是什么，在陳述的過程中要求這位同學(xué)將自己所闡述的每一句話都說出依據(jù)，這種依據(jù)要在課文里標(biāo)記出，并且在講的過程中學(xué)生要告訴底下的學(xué)生，這個(gè)依據(jù)是出現(xiàn)在課文中的哪一段和哪一行，這將能夠讓下面的學(xué)生更加快速地找到依據(jù)，更加清楚地跟上上面在講課的學(xué)生的思維。

總之，雖然構(gòu)建一個(gè)高效的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂有一定的難度，但并不是完全沒有方法的，只要用對(duì)了方法策略這個(gè)問題的解決一樣可以變得很簡(jiǎn)單，只要教師在教學(xué)中注意以下幾個(gè)方面，第一是要讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)文章，只有對(duì)文章足夠熟悉才能夠接受更深層次的知識(shí)，第二是讓學(xué)生做好知識(shí)復(fù)習(xí)，一旦學(xué)生的知識(shí)出現(xiàn)了知識(shí)遺漏的現(xiàn)象是很難跟上當(dāng)前的進(jìn)度的，正如那句話所說：溫故而知新，可以為師矣，第三是教師自身要豐富教學(xué)方式，采用不一樣的教學(xué)方式吸引學(xué)生的注意力，全情的投入將使得課堂真正變成所有學(xué)生都在學(xué)習(xí)的地方。語(yǔ)文老師在教學(xué)上多注意這三個(gè)方面，就可以有效提高課堂效率。

參考文獻(xiàn)

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