館校合作視域下博物館課程資源開發的探索

曾曉燕

摘 要：武平縣博物館是武平歷史、客家文化、紅色文化、林改文化的重要資源載體，充分展示了武平歷史的變遷和客家人的奮起，全面深刻地反映了武平歷史文化內涵。開發武平縣博物館中的地方課程資源，挖掘潛在性、多樣性、具體性的地域文化，使館內各種資源得到充分利用，進而傳承地方文化知識，與館校合作，形成學校教育教學特色是大勢所趨。

關鍵詞：館校合作;武平縣博物館;課程資源;開發探索

1 館校合作下課程資源的含義

“合作是指個人或集體之間為了達到特定目標而形成的一種相互效力、共擔責任的關系。”①“合作意味著彼此愿意一起經歷一個創造、發展、設計和實施的過程，所有的合作都意味著花時間在一起相互學習，計劃一個程序來幫助學習者達到確定的清晰目標。”②博物館與學校的教育合作，是充分發揮各自優勢，為學生提供理論結合實際的研究學習機會，為開展校外學習、提升學生綜合素質和能力構建良好的平臺。博物館豐富的館藏資源為學校實施教育教學、編寫地方特色的校本課程提供多樣化的素材。

近年來，對于課程資源的界定有不同的說法。“廣義上，課程資源是指對課程目標的實現有利的各種因素的總和;狹義上，是指課程形成的直接因素來源。”③吳剛平則指出“課程資源是指形成課程因素來源與必要而直接的實施條件”④。因此，課程資源被賦予多樣性的含義，同時，課程資源無處不在。博物館中的教育資源是課程資源的一個重要組成部分，是學校素質教育的有益補充和重要延伸。但博物館中的資源想要真正進入學校教育教學課程，需要充分挖掘，科學地加以利用，真正做到為學校教育教學服務。

2 武平縣博物館簡介

武平縣博物館位于武平縣平川鎮西廂村馬頭山公園，原名武平縣革命史跡紀念館。1986年2月福建省武平縣博物館成立，2010年6月新館建成，三層建筑，占地面積約70000平方米，主體建筑面積8000多平方米，展廳面積3000多平方米。館內共有11個展廳，一層、二層各4個展廳，三層3個展廳，其中2個是開放式展廳。館內設有“武平客家歷史博物館”“劉亞樓將軍紀念館”“定光佛文化展館”“全國林改第一縣陳列館”“情緣館·知青館”“閩西客家通信史館”“好人之城數字體驗館”等七個基本陳列。各個展館既獨立成館又有機統一，展示了武平悠久的歷史文化和紅色文化。2020年，武平縣博物館被評為國家二級博物館。武平縣博物館通過不同的場景復原、文物實物和資料等歷經數百年的滄桑，見證了武平歷史的變遷和客家人的奮起歷程。

3 館校合作視域下武平縣博物館課程資源開發的意義

3.1 打破學習時空限制

“博物館的教育形態是自由的、主動的。”⑤學生可以按照自己的喜好及意愿，選擇不同的時間進行參觀學習，是一種自主式的學習，區別于學校被動接受的教授式學習。博物館作為課程資源開發的類型之一，內容具有系統性、知識性、科學性和趣味性，符合學生認知發展需求，能夠幫助學生拓寬視野，獲得更深刻的歷史文化知識。在博物館中獲取知識，是有別于傳統的學校教室，能夠在博物館的空間中感受有智慧、有樂趣的學習氛圍，充分轉變學生的學習方式，讓地方的文化傳統與學生的認知方式自然融合。

在武平縣博物館中有客家民系古今全部物質和精神文明的成果，全面深刻地展示了客家文化，是中國傳統文化的高度濃縮，是一種文化符號。通過館校合作，以課程資源的形式進行開發和利用，不僅有利于傳承地方文化知識，也有利于學校地方特色課程的編纂。同時，打破了學生接受知識的時空限制，不僅可以在博物館里學，更可以通過掃描館內文物中的二維碼，帶出博物館進行學習，真正做到無時無刻、無地域限制地學習。

3.2 改變傳統被動接受的學習方式

“博物館通過三維空間的實物造景、情景塑造、遺址復原，使遙遠時空的人類歷史或自然風貌得以重現，讓觀眾如身臨其境般受到震撼與感動。”①這些實物展示、人機互動的環境與學校的教育環境不同，有利于學生的體驗性和探究性學習，進而改變傳統被動接受的學習方式。

武平縣博物館中的“客家歷史”展廳，展示了武平上千年的歷史文化底蘊知識和文化氛圍，采用實物、場景設置、多媒體視頻投放等方式進行展示。觀眾可以在輕松和休閑的狀態下進行知識和精神的雙重體驗，與當下學生的研學、探索性活動相結合。這種館校結合教育的方式，發揮學校與博物館各自的優勢，在一定程度上能夠為學校課程資源短缺的問題提供路徑，豐富了學生學習資源的種類，推動新課程、地方特色課程的建設。與此同時，博物館中的特色資源也需要經過學校的課程實施主體進行開發和利用，才能轉化成有效的學習課程，進而實現博物館的課程資源作用和教育價值。

3.3 發揮博物館的育人功能

“博物館本身即教育機構，但相對于正規的教育機構—學校，她是非正規的。博物館作為國民教育的特殊資源和陣地，具有一系列特色。”②尤其是當下現代化多媒體技術的不斷植入，當下的博物館的展示與教育不只是探討過去發生的事件，更是關乎參與者的認知方式，更多的是通過博物館的學習，能夠在不同程度上、不同方式上啟發教育觀眾。博物館是重要的學習場所，博物館教育對觀眾的影響在很大程度上是通過環境來感染、熏陶、激勵、啟迪觀眾，繼而引發觀眾的情感、興趣。

武平縣博物館為學生提供了場館學習的場所，通過以學生為中心的自主學習，幫助學生培養和建立價值觀，在尊重學生個人能力和興趣點的基礎上，在安全和啟發式環境下，幫助學生培養學習和合作解決問題的技能，為學生提供良好的學習氛圍，進而達到寓教于樂的目的。

4 館校合作視域下博物館課程資源開發的探索

博物館是學校教育的有效補充，有效地進行開發和利用，對課程資源而言具有巨大的挖掘潛力，館校合作是開發博物館課程資源的前提。學校合理利用和充分開發博物館的課程潛力資源，利用好博物館場地、博物館內的教育資源。博物館在學校教育教學的基礎上進行深造、探索更契合學校課程資源開發的途徑，推進地方館校合作。

4.1 充分利用學校教師的教學教研經驗

“教師是地方課程的開創者、組織者和研究者。”③在館校合作中，教師應轉變被動接受博物館知識的心態，尋找與學科課程標準、課程內容相銜接的合理內容，通過找尋博物館中符合新課程標準及學生心理發展的知識點，與日常課程相結合，真正使博物館中的優勢資源與學校課程資源進行整合，使博物館課程輔助于學校教育目標達成，實現館校共贏。在不同程度上激勵教師主動參與館校合作的熱情，充分利用日常教學教研經驗，促進教師在課程資源開發過程中由自發走向自覺，進而達到事半功倍的效果。

4.2 合理利用博物館教育人員的教育經驗

“博物館的所有教育活動根本上是通過人來完成的，因此，博物館教育的價值和功能最終也主要通過教育工作者的實踐和受眾的接受與變化來實現。”④博物館課程資源的專業性使博物館教育工作人員成為館校合作中課程資源開發過程的重要一員。絕大多數博物館從事教育工作的人員來源于博物館講解人員。他們作為與觀眾最直接的接觸者，可以說是博物館實施教育的排頭兵。觀眾通過與講解員的交流，不僅可以獲得大量信息，還可以了解展示意圖。“這些博物館教師作為教育工作者與學生之間的橋梁，其作用不容忽視。”因此，在館校合作領域下，進行教育資源開放，發揮好博物館教育工作人員的優勢是必然的。

武平縣博物館的教育工作者通過長時間的自我學習，形成了對博物館教育的深入理解，對博物館中的藏品有了較為專業的研究，在日常的博物館教育工作中，轉化成了含有博物館內涵的博物館課程。他們發揮博物館教育工作人員的優勢，并請相關當地教師參與編寫博物館教育活動的素材，通過多元化教師職業發展項目的提供，讓博物館與教師形成更為緊密的關系，共同為青少年的成長和發展提供優秀素材。

4.3 搭建館校合作育人平臺

“博物館面對的挑戰是創造一種無論發生何種類型學習，都能對其產生刺激和幫助的環境，盡可能碰出一些火花，促使觀眾再次回訪并鼓勵他們‘發現更多”。①當下，博物館通過舉辦線上線下各類教育活動，為展覽、藏品和研究注入動力，這些靈活方式也契合了觀眾學習、接受知識的需求。越來越多的博物館不僅為學校提供教學素材，也鼓勵學校來館內進行學習，并不斷將博物館的教學資源帶進學校，為館校合作搭建了更加多樣化的育人平臺。

武平縣博物館通過與幼兒園、小學、初中、大學共建資源共享，與各類學校一起舉辦文化、民俗等教育相關的活動，搭建館校合作的育人平臺。如在六一國際兒童節來臨之際，武平縣博物館教育人員走進十方鎮高梧小學，開展“情暖留守兒童，愛心灑滿陽光”慰問及紅色文化進校園活動，為孩子們帶去節日慰問品和節日祝福，并送上紅色文化“大餐”。通過觀看紅色動漫故事、聽紅色音樂猜歌名等方式讓孩子們感受蘇區時期軍民堅定理想及艱苦奮斗、勇于犧牲的革命精神，上了一堂主題鮮明、內容豐富、意義深遠的紅色文化主題教育課。這讓孩子們感受到社會關愛和溫暖的同時，也增強了孩子們對生活的熱愛和學習的動力。

4.4 充分利用“互聯網+”模式

展覽是一種充滿設計感的體驗。學生前往博物館觀看并體驗實物，通過數字媒體等可以找到最合適的體驗感。“合理設計的展覽書引人注目的學習工具，可以說是最佳教育媒介之一，以加強民眾對世界的具體理解。”②隨著現代信息技術的發展，網絡空間中的虛擬博物館與線下實體博物館正在走向融合。“互聯網+”技術模式下的博物館是未來學校學習教育的重要途徑。博物館由儲藏室轉型為交流平臺，增強博物館課程資源的互動性是大勢所趨。

武平縣博物館立足博物館自身特色，根據學校課程開發的實際需求，建設虛實結合的場館學習環境，通過“互聯網+”載體，在官方微網站、微信公眾號等平臺通過“武博云課堂”“展覽云上見”等平臺，推出“武邑物語”之館藏玉器精品賞析、“過月半”猜燈謎的線上展覽、線上課堂等切實增強博物館的實際教育功能。當然，這些“互聯網+”平臺下的教育活動，需要加強對博物館教育工作人員的系列培訓，提高博物館工作人員的綜合能力和素質，切實提升博物館的課程質量和服務質量，為學生提供多樣性、豐富性、有內涵深意的在線資源與在線互動體驗。

4.5 開發系統化的博物館課程

“博物館是教育的活躍參與者，為兒童提供學習和校外游歷，博物館已成為公共學校教師們課堂教育、課后節目和職業發展的好伙伴。”④所謂館校合作，并不是簡單地將博物館事先安排好的教學大綱按部就班地傳輸給學生，而是在實施的過程中，更加強調學生自身的動手能力、探索能力、學習能力、合作能力，進而提高對藝術、歷史文化知識的興趣。博物館作為一種新型的、開放的、互動的學習環境，可以為學習者提供獨立的學習空間以及探究的學習方式和氛圍。但是，目前各大博物館推出的結構化、系統化的博物館課程較少，對“課程”的概念也未達成共識，更沒有對博物館課程進行合理統一的定義，不管是學校的教育工作者還是博物館工作者，都只重視學術理論研究，缺乏專業的博物館課程資源理論指導。因此，開發系統化的博物館課程是大勢所趨。

武平縣博物館結合本館特色優勢，在學校教師的指導下制定了符合學生認知發展特點的培訓課程，通過參觀“劉亞樓將軍紀念館”“武平客家歷史文化館”“定光佛文化展館”“全國林改第一縣陳列館”等，讓學生初步了解武平的地域文化和豐厚的歷史文化底蘊，從而讓學生在潛意識里接受這些文化信息;通過“我們的節日·端午”“我們在博物館探‘鎖世界”等主題活動喚醒沉睡的藏品，讓學生感受歷史的魅力，提高學生的求知欲和對博物館系統學習的興趣。同時，武平縣博物館注重對學生的普通話語音訓練、講解語言的規范化運用、講解禮儀等訓練，構建符合學生學習發展的系統化課程，注重學生的學以致用，開展“黨的故事我來講—爭做紅領巾講解員”實踐體驗活動，以講授紅色故事的方式來進一步感知歷史，進而達到事半功倍的效果。

5 結語

博物館的教育教學資源的合理開發，并不是簡單地將館內展板或博物館教育工作人員手中的活動策劃、方案或講解詞照搬到學校教育教學中，而是要充分發揮博物館教育特色的課程，結合學校新課程目標，符合教師講授的方式，契合學生學習發展的特點，“以物證史”的方式構建博物館與學校合作化的課程資源，真正達到館校合作領域下，博物館課程資源開發的最優化。