疫情防控常態(tài)化下“壁畫保護與修復實驗”課程的改革與實踐

陳冬梅　趙素瑞　張佐佐

摘 要：在疫情防控常態(tài)化下，以“壁畫保護與修復實驗”課程為例，采用課前、課中、課后的“三段自主”教學模式，構建了基于超星學習通的混合式教學。課程設計包括線上資源制作、課程教學設計、學生考核體系、思政教育等方面。實踐證明混合式教學提高了學生學習的積極性和主動性，實現(xiàn)了實驗過程的監(jiān)督與評價，有效提升了教學質量和教學效果。

關鍵詞：混合式教學;超星學習通;教學改革;實踐;探索

“壁畫保護與修復實驗”課程是文物保護技術專業(yè)的核心必修課，與文物分析技術實驗、文物保護技術實驗等基礎實驗相比，本實驗更注重實驗操作中的技術性和團隊協(xié)作性，如在壁畫傳統(tǒng)工藝制作、部分病害修復時需要單人單套地去操作，在壁畫揭取保護實驗項目中至少需要2人合作，技術操作繁雜。

2019年底新冠肺炎疫情的突襲，對教育產生了極大的影響，也推動了線上教學的發(fā)展，超星學習通、MOOC、釘釘、騰訊會議、虛擬仿真實驗等又走入了大眾的視野。①在疫情防控常態(tài)化的形勢下，我們采取了基于超星學習通平臺的線上、線下混合式教學，學習通系統(tǒng)功能穩(wěn)定，可推送多樣化的教學資源，實現(xiàn)了線上線下的無縫連接。②這種教學模式大大豐富了實驗教學資源，同時在整個教學過程中貫穿思政教育，使教學效果顯著提升。

1 教學模式改革

“壁畫保護與修復實驗”課程是針對天水師范學院化學工程與技術學院文物保護技術專業(yè)的學生開設的，7個實驗內容共計24課時。在傳統(tǒng)的教學模式中，學生的學習積極性不高，教師對實驗過程中教學效果的檢驗環(huán)節(jié)不能有效監(jiān)督，實驗報告也經(jīng)常出現(xiàn)抄襲現(xiàn)象。混合式教學以學生為主導，線上教學不受時間、地點的限制，學生可隨時隨地學習線上理論知識和實訓操作視頻的觀看。線上模塊不僅節(jié)省課堂實踐教學時間，也方便學生線下實驗操作和討論答疑，也反映出傳統(tǒng)教學模式改革勢在必行。圖1為壁畫保護與修復實驗課程混合式教學設計圖。

1.1 優(yōu)化教學內容

2019年開始，逐步進行“壁畫保護與修復實驗”課程混合式教學模式的探索，調整傳統(tǒng)教學中“教師講授—學生操作”的被動式教學，改為線上—線下的混合式教學，將傳統(tǒng)教學與網(wǎng)絡資源（學習通網(wǎng)絡平臺）相結合，優(yōu)化整合實驗教學項目，依據(jù)教學目標、內容和任務將實驗項目重構為線上和線下兩部分。③線上教學以知識點學習為主，輔以實訓操作視頻;線下以實驗操作為主，以知識點學習為輔。在實驗課開始前，教師在QQ群發(fā)布學習任務，學生先須在學習通平臺完成實驗項目要求的學習任務，使學生在實驗前對實驗目的、原理、實驗內容相對熟悉。實驗項目分三個層次，依次為基礎知識鞏固實驗、綜合提高實驗和創(chuàng)新實驗。課程內容結合課程見習，旨在讓學生對理論知識能進一步領會掌握，能為以后壁畫的保護修復奠定扎實的理論基礎和實踐基礎。其中具體的“壁畫保護與修復實驗”課程的項目見表1所列。

1.2 課程中貫穿思政教育

壁畫是我國古代文明的象征和見證，在課程中進行思政教育的教學設計非常重要。不管是線上還是線下教育，可以通過具體的實驗項目在課程中自然地貫穿立德樹人、文化自信、傳承保護的理念和意識。比如在壁畫傳統(tǒng)工藝制作中，通過講述幾千年前的古人早就掌握這種技術，并以壁畫的形式流傳下來，讓學生在感受古人偉大智慧的同時，也增強了其民族自豪感和專業(yè)的榮譽感。在壁畫揭取、病害修復實驗項目中，可以插入小視頻，演示揭取工藝、病變的形貌、修復前后的圖像對比等內容，讓學生在觀看精美絕倫壁畫的同時學習保護修復技術，讓學生深刻認識到環(huán)境對文物的重大影響，進而提高學生對其專業(yè)的學習興趣，增強其文物保護意識、環(huán)保意識和專業(yè)責任感。這種將思政教育以潛移默化的方式融入課程教學中的教學方法，不僅實現(xiàn)了知識傳授的目標，也達到了對學生進行思想教育和素質教育的目的。

1.3 改革考核模式

針對“壁畫保護與修復實驗”課程的特點，結合專業(yè)應用型技術人才的培養(yǎng)定位，依托高校考核多元化、全面化原則，以提高學生的實踐能力和綜合素質為目標，改革課程考核模式。

1.3.1 考核方式多樣化

本次改革以線上、線下的混合式開展教學活動，注重過程考核。教學時依據(jù)課程知識單元和重難點的要求，自編實驗課程講義，根據(jù)課程的特色將學生三人一組進行分組。在線上教學部分，教師通過學習通平臺上傳學習資源，包括課程PPT、文獻資料、視頻、在線作業(yè)，線上討論和答疑等;線下教學采用問題引導激發(fā)學生學習的興趣，整個實驗過程以“引導—設計—實踐—討論”的方式進行，包括課堂講解、小組匯報、問題分析與討論、實驗操作與記錄等環(huán)節(jié)。實踐過程的評價考核不僅僅是傳統(tǒng)的平時成績、實驗報告加考試的形式，還包含線上學習與討論模塊。

1.3.2 考核過程數(shù)據(jù)化

教師在學習通平臺發(fā)布的各種教學資源時，對于其教學資源的使用情況可以進行監(jiān)測，包括學生視頻學習時間、在線討論的次數(shù)、參加的作業(yè)和測試活動等，教師端均可以查看。如“壁畫保護與修復實驗”課程2017級、2018級各有34位學生參加學習，教師發(fā)布資源共計39個，線上開展討論、測試、互評活動28個。教師在學習通平臺上設置了每個資源的學習經(jīng)驗得分值及其所占比例，對于學生每個學習活動的參與情況及結束后的經(jīng)驗得分，教師都可以在學習成績統(tǒng)計中查看。實驗課程的總成績比例為“線上學習40%+線下課堂40%+期末考試20%”，從而完成課程的量化考核。

2 混合式教學實踐

課程凸顯線上、線下優(yōu)勢互補特點，結合自身教學經(jīng)驗，采取“課前預習—課中實踐探討—課后鞏固延伸”的教學模式。

2.1 課前預習

教師提前在學習通平臺推送優(yōu)秀的教學資源，通過線上教學資源讓學生了解課程的教學目標、教學內容和要求。課前預習以線上為主，體現(xiàn)教師的引導性和學生的主導性作用。①教師首先通過QQ群發(fā)放學習任務，每個學習任務都給予一定的經(jīng)驗值，學生通過在線學習，獲取經(jīng)驗值，并完成預習報告。教師通過學習通平臺，監(jiān)測學生的線上學習情況，通過QQ群進行學習答疑。對每個實驗項目進行線上同步測試題推送，注意應適當降低測試題的難度，來檢驗學生的課前學習效果。在線下教學中，教師根據(jù)實驗項目準備工具與材料，讓學生經(jīng)過動手實踐，熟悉并加強對線上知識的學習。

2.2 課中實踐探討

課堂教學需要充分調動學生的積極性、主動性，培養(yǎng)學生的團隊合作精神與創(chuàng)新意識，以及嚴謹求實的科學態(tài)度。實踐教學以線下為主，這是實踐教學的核心。教師應分解實驗項目內容，以小組為單位，由學生講解，教師根據(jù)學生的講解情況作適當?shù)难a充，建立適應學生發(fā)展的課堂實訓考評體系。②在具體的操作環(huán)節(jié)，教師根據(jù)學生的動手實踐情況逐項打分，及時點播線上示范教學視頻，糾正學生實驗中的不規(guī)范操作。對壁畫地仗層制作、調色繪畫、壁畫揭取、加固處理、病害修復等項目中出現(xiàn)的問題，學生可用拍照、錄制視頻的方法進行記錄，教師針對問題進行個性化指導，在操作過程中出現(xiàn)的一些典型共性問題，教師在課堂上講解后，還可以作為案例推送到學習通平臺，為線上教學的討論與評價提供數(shù)據(jù)和內容支持。

2.3 課后鞏固延伸

課后鞏固可以利用線上教學優(yōu)勢，教師根據(jù)實驗內容設置相應練習題，尤其是出錯率較多的知識點，進行多次練習，并進行線上討論與總結。課后延伸通過在線推送素材和線下給學生布置作業(yè)的形式進行，如壁畫的實地調研，需要觀看指定的媒體視頻、課后實踐練習、壁畫保護的優(yōu)秀人物故事、課后延伸思考等內容。學生可以根據(jù)個人的實際情況，完成課后的鞏固與延伸學習，在學習中反思內化學習內容，通過在線討論修正學生的學習態(tài)度，使他們牢固地掌握所學的知識，進一步提高學生的專業(yè)認識和科學素養(yǎng)。

3 結語

對“壁畫保護與修復實驗”課程采取了混合式教學改革與實踐，通過互聯(lián)網(wǎng)、學習通平臺推送實驗章節(jié)、教學課件、教學視頻以及相關的主題測試與活動，實現(xiàn)智能系統(tǒng)指導下的混合式教學，學生可根據(jù)自身特點進行個性化學習。同時學生的自學能力、動手操作能力、創(chuàng)新能力以及搜集有效學習資源的能力也會進一步提高。這種線上優(yōu)勢和線下傳統(tǒng)優(yōu)勢的結合，可實現(xiàn)更高效的教學。在線上線下混合教學過程中應不斷調整教學模式，具體問題具體分析，合理整合資源，達到精準教學的目的。