淺議小學階段非連續(xù)性文本閱讀教學

楊麗君

非連續(xù)性文本大多以新聞類、評述類文本，統(tǒng)計圖表，圖畫等形式呈現(xiàn)，圍繞一個主題把相關(guān)的文字材料、圖表等內(nèi)容材料組合在一起，通過具體的分析判斷、對比研究，概括、提取有效信息，并用簡潔的語言表達出來。這種閱讀圖文組合文本材料的意識應(yīng)該從小培養(yǎng)，日積月累，逐漸滲透。

小學語文教材的編排上，已經(jīng)考慮到小學生身心發(fā)展的規(guī)律，用色彩鮮艷、美麗和諧的圖畫吸引孩子們的注意，有時一個頁面圖片占比甚至多于文字篇幅。例如一年級上冊《我是中國人》，一張插圖以來自不同民族的小學生為背景。細看圖片，傳遞我們不少信息：莊嚴的天安門、鮮艷的五星紅旗等都是祖國的象征，各族少年兒童聚集在一起。這是非連續(xù)性文本在低年級教材中的一種呈現(xiàn)方式—圖片與漢字對照著學習，有利于學生理解字義，識記字形，同時感受古人造字智慧和中華民族的文化情懷。

進入中高年級，統(tǒng)編教材中出現(xiàn)了單元導讀、閱讀鏈接、資料袋等板塊。教師在課堂教學中應(yīng)該關(guān)注到這些版塊內(nèi)容，在日常的閱讀教學過程中將非連續(xù)性的文本教學與日常的閱讀教學進行融合，對課堂教學內(nèi)容及相關(guān)知識進行延展。例如：統(tǒng)編教材五年級上冊《圓明園的毀滅》一文的閱讀鏈接是《七子之歌》，課后練習中要求學生讀讀“閱讀鏈接”，結(jié)合于課文有關(guān)的資料，體會“閱讀鏈接”與課文在表達情感上的相似之處。教師應(yīng)該組織學生開展學習交流，進行同類文章的對比閱讀，學一篇拓展一篇，孩子對所學內(nèi)容舉一反三，提升課堂教學效果。

教師在日常教學中要對學生從圖表中快速獲取有效信息的能力進行培養(yǎng)。例如，教學《食物“消化時間表”》一文，教師要引導學生全面了解圖表統(tǒng)計的內(nèi)容，縱軸“食物種類”、橫軸“消化時間和舉例的具體食物”，觀察縱向、橫向的數(shù)據(jù)，得出相應(yīng)的結(jié)論，進而提煉相對應(yīng)的合理建議。

日常出行時，我們也會遇到許多不同類型非連續(xù)性文本的解讀：高鐵時刻表、航班信息、城市公交運行圖、景點示意圖、天氣預(yù)報、路牌、旅游指南等。教師要指導學生在比較不同的方案中，結(jié)合天氣、時間、距離、費用等各方面因素，選擇更合理、優(yōu)化的方案。

教師應(yīng)該引導學生正確解讀各類說明書上的各種信息，樹立健康飲食、安全用藥的意識。例如，一張美林藥品說明書上包含名稱、性狀、適應(yīng)癥、用法用量、不良反應(yīng)、注意事項、相互作用等內(nèi)容。信息中涵蓋的方面較多，而生活中遇到的情況是各種各樣的。美林【注意事項】第7條“對美林過敏者禁用，過敏體質(zhì)者慎用。”要引導學生對文本進行意義理解，比如區(qū)別理解“慎用”與“禁用”兩個詞的含義。

隨著時代的進步與發(fā)展，閱讀能力已不再單純地被視為是一種學科能力，更是一種生活的能力。學語文不應(yīng)該只局限于課堂，要鼓勵學生從生活中學習語文。