“活教育”思想引領下的區域課程改革實踐

李宗玉　賀偉

摘要：為實現“共生共長、全域優質”的發展目標，南京市鼓樓區以“活教育”思想為指導，以“發現兒童的力量”為主題，促進了“活教育”思想轉化為新時代的課程游戲化實踐，形成了區級教研、共同體教研、園本教研三級教研相呼應的實踐思路。實踐主體的創新、手段運用的創新、兒童發展評價方式的創新、管理方式的創新等，推動了“活教育”思想從傳統走向未來。

關鍵詞：全區域視角;課程游戲化;活教育

中圖分類號：G61 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2021）10A-0026-06

【項目簡介】

南京市鼓樓區幼教的課程改革和發展一直秉承陳鶴琴先生的“活教育”思想。自2015年江蘇省幼兒園課程游戲化項目實施開始，鼓樓區率先進行區域整體推進，并實施了一系列舉措。為了實現“共生共長、全域優質”的發展目標，2017年出臺了《鼓樓區幼教發展共同體幼兒園課程游戲化項目行動方案（2017—2020）》等文件，2019年又以“追尋活教育思想時代之光，推進區域課程質量的整體提升”為題申報江蘇省基礎教育內涵建設項目，成功立項為江蘇省首批“區域推進課程游戲化項目區”。區域構建了“堅守共同理念、聚焦核心主題、分層分項教研、孵化輻射經驗、全域共生共長”的理念，逐步彰顯了鼓樓幼教課程改革和發展的新風貌。

中國幼教之父陳鶴琴先生1923年創辦了私立“鼓樓幼稚園”，開始探索適合國情的、大眾化的、科學化的幼兒教育道路，創立了影響深遠的“活教育”理論，為中國百年幼教事業引路。南京市鼓樓區學前教育一直在“活教育”思想的潤澤、熏陶和引領中穩步前行。

鼓樓區共有90多所幼兒園（包括教辦園、集體園、單位辦園、民辦園等），種類多，體量大，質量發展差異明顯，優質資源分布不均衡。各類幼兒園對課程游戲化項目推進的意義理解程度不同，特別是在新時代實踐中對“活教育”思想的創造性轉化和創造性發展還不充分?；谶@樣的發展現狀，鼓樓區于2019年以“追尋活教育思想時代之光，推進區域課程質量的整體提升”為主題，申報并立項為江蘇省第一批區域推進課程游戲化項目，制定課程游戲化項目推進工作的“鼓樓方案”，展開持續進階的實踐研究，使“活教育”思想在新時代呈現出豐富多彩的實踐樣態，使其蘊含的理念和主張得以傳承，并不斷創新。

一、堅守理念，讓“活教育”思想轉化為新時代的課程游戲化實踐

“活教育”思想包含著豐富的理論、先進的理念和重要的主張，其思想精髓應被傳承和發揚，并創造性地轉化為課程游戲化的區域實踐。

（一）尋脈相承

“活教育”理論有三大目標、十七條教學原則、四個學習步驟、五指活動計劃、訓育的十三條基本原則等。陳鶴琴先生明確提出“好動心、好游戲、好模仿、好奇心、喜歡成功、好群心、喜歡受稱贊、喜歡野外生活等”是兒童心理的基本特征[1]31;“做中教，做中學，做中求進步”;“凡是兒童自己能夠做的，應當讓他自己做”，“鼓勵兒童去發現自己的世界”[2]等“活教育”十七條教學原則，這些都生動地闡述了“活教育”思想之兒童觀、游戲觀、課程觀。當下區域推進課程游戲化項目，是深化貫徹落實《幼兒園教育指導綱要》（以下簡稱《綱要》）、《3～6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）、《中共中央 國務院關于學前教育深化改革規范發展的若干意見》（以下簡稱《若干意見》）的要求和精神，本質上是“活教育”思想在新時代的傳承和拓展。比如《綱要》《指南》《若干意見》反復強調“以游戲為基本活動”“珍視游戲和生活的獨特價值”“一日生活皆課程”“鼓勵支持幼兒通過親近自然、直接感知、親身體驗、實際操作等方式學習探索，促進幼兒快樂健康成長”“科學觀察、正確解讀、有效支持兒童的行為”“關注幼兒生活周圍豐富的自然資源和人文資源”[3-5]等方面內容，就內含了對“活教育”思想的創造性闡述和創造性發展。所以，鼓樓幼教人在堅守“活教育”思想，并將其作為課程實踐的重要理論指導的同時，又努力豐富“活教育”的內涵，讓“活教育”思想再現新時代意義。

（二）溫故知新

鼓樓區共有2000多名教師，每一個個體都是“活教育”思想的時代踐行者。在2015年省課程游戲化項目推進之初，鼓樓區抽樣調查了具有不同工作年限的教師，并結合訪談了解一些教師的認識和做法。我們發現，有的教師對“活教育”思想一知半解，有的限于一般認識，有的已經深度理解并踐行。為了引領更廣大的教師溫故知新，理解“活教育”思想豐富的內涵以及與新時代連接的價值與意義，并能夠內化于心、外化于行。我們遵循“一般通識—一般理解—深度理解—知行合一”的思路展開研訓。

鼓樓區倡導每一個教師自主觀看大型系列紀錄片《中國幼教之父——陳鶴琴》、閱讀《中國幼教之父——陳鶴琴》《陳鶴琴教育箴言》等文獻資料。陳鶴琴先生的教育思想在教育改造、兒童解放、教師培育等方面的偉大貢獻，帶給園長和教師們指引和啟示。幼兒園定期或不定期開展“活教育思想指引我的那句話”經驗交流系列活動，教師們以案例剖析和故事講述的形式表達“活教育”思想內化于心、外化于行的過程，表達對兒童、對教育、對課程的最樸素的理解。

鼓樓區邀請專家解讀“陳鶴琴思想、張雪門思想與課程游戲化實踐的關系”，解讀陳鶴琴思想、張雪門思想倡導的兒童觀、生活觀、經驗觀和課程觀，幫助教師們思考如何進一步關注兒童學習方式與特點，思考如何重建兒童與自然、與社會的聯系等。

鼓樓區定期舉辦“活教育”思想講堂，由鼓樓幼兒園崔利玲園長承擔第一講，其他園長輪值，每一講討論一個觀點在幼兒園課程中的實踐情況。輪值講堂體現了平等的研討文化氛圍，每一位園長都有機會分享園本實踐的關鍵性問題與變化，并能夠彼此借鑒。

（三）聚焦主題

基于項目推進前期諸多對“活教育”思想的學習與思考、沉浸與踐行的形式和內容，我們逐漸領悟到全區需要以共同的信念或主張將不同類型的幼兒園凝聚成發展共同體，展現共同的氣質，以及和而不同、各美其美的樣貌。從“活教育”思想到《綱要》《指南》《若干意見》的兒童觀、游戲觀和課程觀，不斷呼吁對兒童的重視：重新審視兒童作為教育主體的意義;重新審視我們的教育理念，是否能夠煥發兒童獨特的生命力;重新審視我們的教育實踐，是否能夠激發兒童內在的力量。基于此，鼓樓區從理念到實踐，聚焦研究兒童，“發現兒童的力量”，并將之作為近階段追求高質量發展“鼓樓方案”的一個核心主題。

二、深耕細作，將“活教育”思想融入日常教研實踐

鼓樓區的課程研究與實踐重心及視角回到兒童這一原點上，區級教研、共同體教研、園本教研三級教研開展聯動研究，促進“活教育”思想在新時代的課程實踐中落地生根。

（一）區級教研引領

全區專、兼職教研團隊力量強，專業引領優勢突出。其中有專職教研員7名，包括高級教師5名，一級教師2名;兼職教研員73名，其中國家督學、江蘇人民教育家培養工程的導師1名，江蘇人民教育家培養工程培養對象2名，江蘇省特級教師7名，南京市名園長3名，江蘇省課程游戲化項目領銜人2名，南京市學科帶頭人、南京市優秀青年教師58名。

1.重新架構區級教研格局

在調查診斷教研問題之后，區級教研針對教師專業發展中存在的困難，遵循《省教育廳關于加強學前教育教研工作的意見》中倡導的“兒童利益優先原則、生活化游戲化原則、教師專業發展原則、系統規劃設計原則”的教研工作基本原則，打破長期分科教學研究的束縛，從課程實施發展需要出發，規劃教研內容與形式，架構教研重點，切實解決教師的困惑，小步遞進式提升教師專業自覺性。

2.規劃深度教研內容

區域基于“活教育”思想的豐富內涵，從“發現兒童的力量”主題出發，規劃了五個維度的教研內容，優化教師專業知識與專業能力（見表1）。

五個維度的教研內容引領教師們知行合一、以知促行、以行求知。一是重組教研團隊。每一個維度組建一個教研團隊深耕細作，由1名專職教研員引領1個由10名核心骨干和40名教師構成的教研團隊，既由點到面保證了教研廣度，又由淺入深保證了教研深度。二是優化教研方式。每個教研團隊分解具體的教研內容，擬定進階性話題線索，圍繞“問題診斷—情境觀察—觀點碰撞—反思提煉—實踐運用”這五步驟循環展開持續進階性的研究，切實解決教師們的困惑，小步遞進式提升教師們的專業自覺性。

3.持續卷入園本教研

每個教研員定點、定期跟蹤指導，持續卷入2～3所幼兒園的園本教研，共同設計值得探討的話題。教研員適應教研新生態，自覺轉變角色，充分尊重以學習、反思和實踐為特征的教師發展內在要求，分享經驗、重構經驗。在這樣平等的教研行動中，教研員支持、激發、引領、陪伴教師們破解一個個問題。

（二）共同體教研助力

我們發現各類幼兒園對“發現兒童的力量”這一主題意義理解程度不同，需要進一步優化和豐富“幼教發展共同體”活動，充分發揮優質資源的引領作用，減少園際差異。

區域將不同辦學性質、不同園所發展規模、不同發展狀態、不同專業層次的幼兒園組建為9個發展共同體，每個共同體有2所領銜園、8～9所不同性質的參加園;充分發揮9位高校指導專家、11位專兼職教研員、18位領銜人的專業團隊優勢，每個共同體有1位南京師范大學的專家高位引領、2位專兼職教研員或領銜人定向跟蹤指導;90所幼兒園的2000多位幼兒教師全員卷入，攜手并進。通過這樣的團隊協作式研究和引領，創造學前教育質量發展的新增長點。

九大共同體致力于“活教育”思想的傳承與創新，借鑒“活教育”思想17條教學原則的主張和專家觀點，呼應“發現兒童的力量”主題，基于組內需要解決的共性問題，從不同角度設計子項目研討專題（見表2）。

九大共同體圍繞子項目專題將“發現兒童的力量”的相關問題細化分解，用1～2學期選擇一個話題，開展持續性、深度性的話題研討，以名園引領薄弱園在實踐中解決問題，每次研討也以“問題診斷—情境觀察—觀點碰撞—反思提煉—實踐運用”這五步驟教研方式循環進行，真正實現研究視角、實踐視角的轉變。

1.建立“輪值主持與平等互助”機制

共同體研究團隊成員來自不同的幼兒園，工作資歷、專業認知結構和專業能力等方面都有著一定差異，這樣的差異性既是共同體研討時必須面對的矛盾，又是積極的動力資源，因為有矛盾才有沖突，有沖突才有思想的碰撞。共同體研討建立了平等互助的良性協作關系，了解彼此的真實需求與現實困難，尊重彼此的思考與實踐，謀求教育理念和目標的一致，促進彼此融合互補。此外，共同體內每一所參與園都基于園所基礎，選擇適宜的探索視角，展開對“活教育”思想實踐的創造性轉化，帶有園本的研究節奏和研究方式，呈現園本的思路和面貌。通過這種方式，九大共同體自覺打破領銜園一園作主的格局，建立了輪值主持和平等互助的機制，體現了平等共生的研討文化氛圍，每一個參與園、每一位參與者都有機會分享實踐中的關鍵性問題，并能夠彼此借鑒、共生智慧。

2.確立“專業書籍進階閱讀”機制

各共同體根據階段性研討話題，選擇“活教育”思想文選和其他學前教育專業書籍，以南師大的專家深度導讀為主，布置進階閱讀與實踐任務，搭建融閱讀反思、觀察實踐、分享交流、專業指導為一體的學習空間，廣大教師在閱讀指導下實踐，在實踐中理解專業，努力實現自主可持續發展。

3.開展“園際影子式跟崗學習”機制

九個共同體領銜園充分發揮引領作用，開展“影子式跟崗學習”，讓同組內薄弱園的業務園長、教師到領銜園骨干教師班級，跟崗學習課程實施的方法和策略，理解體驗“一日活動皆課程”的意義和實踐，關注“一日活動如何體現自由自主”“兒童行為觀察與分析”“室內外空間管理與游戲指導”等內容。

4.推進“園際伙伴式互助學習”機制

幼兒園課程管理從高控逐漸走向自主，在賦權園長和教師建設兒童適宜性課程的同時，也對幼兒園業務管理者的專業能力提出了更高的要求。推進“園際伙伴式互助學習”，讓相似背景的管理者有相互借鑒的機會。

5.促進“共同體研究經驗分享”機制

九個共同體研究團隊圍繞主題“發現兒童的力量”，從不同的角度切入研究，追求理念和目標的一致，各團隊之間經常開展交流，促進彼此融合互補。比如，區級層面會定期組織“走進共同體”現場交流活動，通過“共同體線上交流平臺”，每個共同體每月在平臺分享一篇教研案例。九大共同體共積累了近百篇教研案例，很多案例的重要觀點和實踐經驗，能夠在全區推廣運用。

（三）園本教研深度卷入

與區級教研、共同體教研相呼應，園本教研積極倡導理念認同、全員卷入、實驗精神、孵化經驗、持續進階的教研思路。各幼兒園基于園本實際，在診斷問題基礎上，列出問題清單，開展針對性教研?，F在區域內呈現豐富多彩的園本教研樣態，研究基礎較好的幼兒園能夠自覺思考，提煉經驗和主張。例如，江蘇省級機關實驗幼兒園對課程資源進行持續進階性教研，他們研討的問題重心是“發現兒童”。幼兒園從一般性問題走向課程實踐中具體問題的園本教研，真正從兒童出發，將生態園里的資源轉化為兒童主動探究、充實經驗、富有生命力的課程資源，將“發現兒童的力量”關注的具體表現性行為融入生態園的活教育過程中。由此，幼兒園生成了20個系列課程故事集——《初見·生態園的活教育》。

三、傳承創新，推動“活教育”思想實踐從傳統走向未來

（一）借助信息技術手段滲透活教育思想

為促進家長和社會成為“活教育”思想的實踐主體，區域研制了鼓樓e學校平臺，面向家長和社會開設“鶴琴育兒在線·寶爸寶媽學堂”。直播的內容有密切親子關系類、關注兒童學習習慣和學習品質培養類、指導合理飲食類、指導社會交往類等豐富的內容。截至目前已開播16期，重在引領正確導向，傳授家長育兒經驗并答疑解惑，引起了社會的廣泛關注和家長的高度評價，粉絲數已達8.39萬人，累計觀看次數為149.96萬人次，家長互動留言1.53萬條，點贊數305.9余萬次。疫情時期，我們又推出線上游戲資源400例?！苞Q琴育兒在線·寶爸寶媽學堂”促進家長和社會主動成為傳播“活教育”思想的時代主體，自然地將“活教育”思想向家庭和社會滲透，營造促進兒童全面發展的良好環境。

（二）整合全區力量建設課程資源庫

全區以“發現兒童的力量”為主題，各園積累了各具特色的實踐做法和經驗。為激活實踐成果分享的機制，區域依托先進的信息技術，充分利用數字化智慧平臺，加強園內、園際、區域內資源庫建設，促進資源共享。一是幼兒園利用數字化智慧平臺建立園本化課程主題活動電子資源庫，收集主題實施過程中產生的圖文資料、幼兒作品、教師觀察記錄與案例，生成相對應的二維碼，便于兒童、教師、家長隨時查閱。二是幼兒園根據兒童的學習特點和幼兒園課程建設的發展需要，開發數字化的、科學有效的、管理有序的課程資源庫，探索智慧時代幼兒園課程資源建設的新路徑。三是匯集全區各園課程建設的優質資源，建立區域課程資源庫，讓全區幼兒園共享，激活區域內先進幼兒教育成果與資源的共享機制，助推區域教育模式的變革和創新。

（三）創新兒童發展評價方式

“發現兒童的力量”落腳點是發現每一位兒童的變化和發展。為記錄和發現每一位兒童成長的變化和發展，實現對每一位兒童個性化的過程性評價，一些幼兒園嘗試利用信息技術高速、便捷的數據處理優勢，進行幼兒發展評價改革實驗，研制“兒童發展監測平臺”，建立科學合理的幼兒發展評價機制。如南京市實驗幼兒園結合幼兒發展評價開展的基礎和發展趨勢，通過與技術公司合作，選擇利用穿戴式設備（動量手環），與iBeacon、智能傳感器等現代化科技設備相結合，共同研發出包括幼兒發展信息采集方式、數據分類標準、數據統計、作品錄入方式等方面的幼兒發展評價工具包。

（四）創新管理方式

鼓樓區教育局投入專項經費、組織專業團隊，著力推進智慧化校園建設。現全區90多所幼兒園全部加入鼓樓e學校平臺，為幼兒園園本研訓的過程管理和研訓方式的變革開啟了一條新通道。教師們不再受時間和空間的限制，只要借助相關的App，就可以進行線上的實時記錄，開展線上線下、不限時空的交流與分享。例如教師借用智慧平臺，可以及時將活動中關注到的幼兒行為進行語音輸入，并配上現場視頻或圖片，與全體參與教研的教師分享，既保持了記錄的“原生態”，又打破了時空的限制。區域充分利用信息化技術的優勢，促進園本研訓從點狀的、零散的狀態，逐漸走向基于問題研討的持續和深入的狀態。

參考文獻：

[1]崔麗玲.沿著“活教育”的軌跡前行[M].南京：江蘇鳳凰少年兒童出版社，2015：31.

[2]崔麗玲.單元課程的實踐建構——“活教育”思想的傳承與發展[M].南京：江蘇鳳凰教育出版社，2015：21.

[3]中華人民共和國教育部.3～6歲兒童學習與發展指南[EB/OL].（2012-10-09）[2021-08-06].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A06/s3327/201210/t20121009_143254.html.

[4]新華社.中共中央辦公廳 國務院辦公廳印發《中共中央? 國務院關于學前教育深化改革規范發展的若干意見》（2018-11-15）[2021-08-06].http：//www.gov.cn/zhengce/2018-11/15/content_5340776.htm.

[5]中華人民共和國教育部.幼兒園教育指導綱要（試行）[EB/OL].（2001-07-02）[2021-08-06].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A06/s3327/200107/t20010702_81984.html.

責任編輯：趙赟

作者簡介：李宗玉，南京市鼓樓區教師發展中心（江蘇南京，210013）教研員，高級教師;賀偉，南京市鼓樓區教育局（江蘇南京，210009）科長。