“五味”語文，情趣言意共生

戴賽金

一堂好課應該具有“五味”，即兒童味、情趣味、學科味、生活味和思維味。通過研讀省特級教師唐婉老師執教的《春雨》，我來談談對“五味語文”的認識。

一、 兒童味—課堂的旨歸

兒童味是一種課堂的立場，是對學習主體性的充分肯定。課堂教學的價值是促進兒童更好地發展，一節好課要尊重學情，以學定教；尊重兒童的認知規律，循循善誘?！洞河辍愤@首詩的教學中，唐老師大開大合，從“遇見”引出帶“雨”的詩句，由“這場雨與一個詩人相遇，這個詩人叫杜甫，在錦官城這個地方，這是一場及時雨，猜猜這是什么雨？”引出《春雨》；此后抓住“潤”指導朗讀；唱詩，欣賞揚州評彈、書法作品，指導寫字；最后由《詩詞大會》中董卿關于“雨”的視頻引出“今天老師為何選擇《春雨》”的問題。教學直指學生的“陌生點”“生長點”，讓學生在思考中建構，在點撥中明晰，在明晰中收獲發展。

二、 情趣味—學習的磁場

課堂上，唐老師總是那樣和藹可親，娓娓道來，聲情并茂，表揚極具藝術，批評中肯委婉，那句“好哩”的評價往往讓學生小眼放光。在她眼中，學生是兒童，也是朋友。

學生在唐老師的課上特別專注，除了她的真情，還因為課堂有趣。寫一個讓人一看就知道是春雨的“雨”字，任務既有挑戰又刺激；即興唱詩，欣賞揚州評彈，融進《詩詞大會》視頻，師生之間的隨機演示互動……興趣點一次又一次被激發，寓學于樂，寓美于樂，學生怎么可能不受到感染、激發、發展？有情有趣的課堂能讓師生之間形成一個情感共鳴、認知共建、思維共生的學習場。

三、 學科味—資源的價值

語文學科核心素養由語言的建構、文化的理解、思維的發展和審美的鑒賞構成，因此語文課堂教學必須為學生語文核心素養形成服務，必須具有語文學科的特質。

《春雨》教學中，唐老師在范讀時，故意將“潤”誤讀成“澆”，在學生指出錯誤后，引導學生辨析“為何不可以用澆”，通過動作演示，體會“澆”的水勢大，學生很快發現“澆”的聲音太響，但后面是“潛入夜”，“潛伏”是靜悄悄的，所以“澆”不準確。教師再引導學生辨析改成“濕”物細無聲是不是可以，通過交流學生發現“濕”是外在的，而“潤”是由內而外，逐漸滲透。這一教學環節通過比較辨析，不僅讓學生明白了“潤”的恰當、生動，更喚醒了學生評詞析句的意識，培養了學生的語感。

唐老師侃侃而談之間，總會迸發出許多妙語：“天遇見地，是永恒；冬遇見春，是歲月；爸爸遇見媽媽，是愛情；冷遇到熱，就會產生雨?！薄皾?，無聲的、無息的，小小的、靜靜的、悄悄的?！薄耙粓鲇?，一首詩，一幅畫，你看那株正在向上生長的嫩芽，喝著甜甜的雨水，好像在說—”教師語言功底的自然流露，對學生而言何嘗不是一種濡染。

四、 生活味—新舊的融合

一節好課應該與學生的現有生活進行聯結，充滿生活氣息，和學生的已有認知產生同頻共振，這樣學生才會共情共鳴，愿意參與，主動參與。唐老師的課堂上，無論是導語、過渡語，還是微視頻，“潤”與“澆”“濕”的辨析，都與學生的生活息息相關，建立在學生已有認知的基礎上，所以課堂成了生活場。賽詩、寫“雨”字、唱詩、揚州評彈、欣賞書法作品、《詩詞大會》片段等學習方式的呈現，更是讓學生耳目一新。這樣的課堂基于兒童生活，卻又高于兒童的生活，對學生審美情趣培養是一種引領。

五、 思維味—深度的生長

一節好課，應該是語言與思維并重。唐老師引導學生比較辨析“潤”與“澆”“濕”的環節就充滿了思維含量，言意共生。再如，教學中唐老師讓學生寫一個讓人一看就知道是春雨的“雨”字，這是一個讓聽課老師也頗感有難度的問題。唐老師沒有急著公布答案，而是先讓學生欣賞了春季六個節氣的一個微視頻，再問同學看懂了什么，引導學生思考“雨”的顏色。一個學生說：“綠色，因為春雨很綠?！薄按河晔蔷G色的嗎？”唐老師問道。學生馬上更正：“因為春雨給大地萬物帶來了綠色?！庇幸粋€學生補充：“我認為春雨是彩色的，因為在春雨的滋潤下，大地萬物有各種顏色，多姿多彩?！碧评蠋熢诳隙▽W生觀點的基礎上，繼續追問：“可以用什么事物代替筆畫？”學生說到了柳葉、桃花等。學生的思維經歷了由無序到朦朧，最終清晰的過程，創新思維不斷迸發。這樣的訓練不僅給了學生一種恍然大悟的體驗，更給學生打開了一扇創意的窗。

“五味”語文讓兒童站在課堂中央，在情趣中涵養、浸潤、豐盈學科素養，鏈接生活，發展思維，言意共生，應該成為我們追求的語文課堂方向。