信息技術與小學英語學科教學深度融合的實踐研究

馮雪敏

【摘要】隨著信息技術的飛速發展，小學英語信息化教學也得到極大重視。但是，由于應試教育模式的嚴重桎梏，小學英語的學科教學并沒有與信息技術進行有效的融合，仍然枯燥、乏味、效率低下。于是，將信息技術與小學英語學科教學深度融合則成了當前教育亟待解決的主要問題之一。本文基于這一現狀，從信息“新常態”，教學“深融合”兩個方面出發，重點研究了信息“新常態”，教學“深融合”的實踐問題與實施策略，希望給廣大同仁帶來一些實踐研究的借鑒和參考。

【關鍵詞】小學英語;信息技術;深度融合;實踐研究

《教育信息化2.0行動計劃》明確指出“要實現從專用資源向大資源轉變;從提升學生信息技術應用能力、向提升信息技術素養轉變;從應用融合發展、向創新融合發展轉變。”由此可見，教育信息化是教育改革的必然趨勢。因此，小學英語在教育教學中必須適應信息化時代發展的要求，努力做到信息“新常態”，教學“深融合”，讓信息技術成為小學英語學科教學的利器媒介，完成時代和黨賦予的教育使命。

一、關系分析：“原始”定位與“深度”融合

目前，信息“新常態”，教學“深融合”已成為信息飛速時代整個教育改革的重點內容。新課程標準也要求英語教師在日常的教學中，注重利用“互聯網+”信息技術的資源和優勢，積極教研，努力探究，在工作中將信息技術與小學英語學科教學做到深度融合。

（一）信息“新常態”

信息技術是用來管理和處理信息所采用的各種技能的統稱，學科教學是研究學科與教學的方法，兩者之間產生“融合”是學科教學應用信息技術。目前，大數據、云技術、慕課、智能手機、電子詞典、電子書包等信息概念和信息終端設備進入了信息化時代的常態生活。“互聯網+”的信息技術教育、教研活動已成為提高教育質量、推進教育發展、培養學生素養等現代教育的信息“新常態”。

（二）教學“深融合”

融合，就是把兩種或兩種以上不同事物結合在一起的生活現象。信息技術與小學英語學科教學的融合，則是指小學英語教師在使用信息技術進行課堂教學活動時，充分利用信息技術的媒介優勢，形成一種讓信息技術為英語教學有效輔助的課堂教學模式，助力學生構想驗證，激發學生英語學習興趣，提高學生英語課堂效率，解決英語教育教學的瓶頸，把信息技術轉化為英語學科教育教學的教育技能，靈活巧妙實現信息“新常態”，教學“深融合”的教育目的。

二、實踐分析：“新常態”里挖問題

信息“新常態”，教學“深融合”，是素質教育英語課堂教學改革的重要內容，也是貫徹落實《英語新課程標準》的基本措施。但是，在小學英語學科教學的具體實踐中，筆者卻發現這種信息“新常態”里卻存在如下問題：

（一）融合力度不夠，重視程度不足

“深度”和“融合”是兩個不同的概念，它觸及到學科內容落實、學習興趣激發、學習效果鞏固、創新能力培養等教育教學的應用實踐。但在學科課堂教學中，一些教師按照學校給予配置的信息化教學先進設備，也曾有意識地將多媒體、電子白板等應用于小學英語的課堂教學實踐活動中，但是一些教師在把信息技術與小學英語學科教學各教育元素合理搭配時，只是將課本上的知識簡單地展示在多媒體上，形成所謂的信息技術“多媒體”課件，可以想象：這種方式“融合力度不夠，重視程度不足”，無法給予學生足夠的學習體驗，不能感悟“深度”的教學融合。

（二）教學設計欠佳，泛用濫用嚴重

教學設計，是信息“新常態”，教學“深融合”的核心體現。一個設計優良的教學設計，需要教師將教學內容、學生活動和信息技術深度融合起來，是教師對信息技術熟練應用的最好體現。可是，目前大多數小學英語教師的教學設計由于受到自身教育觀和信息技術應用能力的影響，往往造成教學設計欠佳，誤用濫用嚴重的現象，沒能達到信息技術與小學英語學科教學深度融合的設計目的，使學生難以全面學習學科知識，激發學科興趣、提升學科能力，教師實現信息“新常態”，教學“深融合”，提高學科教學效率的構想也將變成泡影。

三、策略研究：“三策略”促進“深融合”

英語作為一種廣泛使用的交際語言，小學階段是學生學好英語的基礎時期，也是將來繼續學習、工作以及參與國際競爭的基礎時期。在信息技術與小學英語學科教學深度融合的過程中，教師站在學生健康成長的立場看待信息“新常態”，教學“深融合”，可以從理念、設計、資源、流程等方面將信息技術與小學英語學科教學進行深度的融合。

（一）樹立全面融合“理念”，深化學科融合共識

理念，是信息技術和學科教學深度融合的思想先導。在教學中，教師首先要對先進教學思想進行學習，努力學習，樹立全面的融合觀念，找準學科融合方向，理解學科融合涵義，掌握學科融合技能，深化學科融合共識，積極投身到學科融合教學的濃厚實踐研究中來，促成小學英語學科教學“深融合”的教育改革。

（二）優化學科融合“設計”，提升師生融合素養

設計，是信息“新常態”，教學“深融合”的集中表現。在教學中，教師首先要對英語教科書認真分析、全面研究教學內容，準確找出優化學科融合“設計”的契合點，然后采用多媒體進行教學設計。如，在“購買食品”的教學中，筆者設計了在麥當勞購買食品的情景，并利用信息技術做成了動畫課間。在課堂教學活動中，筆者邊引導學生學習，邊出示課件：在美麗的焰火、悠揚的歌曲、五彩的氣球、歡快的氣氛的激發下，學生爭先恐后地說出自己已經熟練掌握的食品單詞，同時，筆者適時地從麥當勞的小窗戶里用信息技術的優勢準確調出可愛的卡通食品圖片和相應的英文單詞，激發學生“Hello hamburger.（你好，漢堡包）的回應”等，優化學科融合“設計”，強化英語教學，提升師生的素養。

（三）選擇課程融合“資源”，營造濃厚融合的氛圍

資源，是信息“新常態”，教學“深融合”的教育素材。在教學中，教師先要精心選擇一些學生喜聞樂見、時尚新穎的課程資源，以信息技術為載體，全力營造英語學科融合的濃厚學習氛圍。如，在小學英語課的導入環節，教師可以利用互聯網上的優秀資源，如，采用視頻動畫、音頻歌曲、圖片情境、新聞活動等歡欣愉快、富有特色、引人入勝的資源調動學生的學習興趣。比如，在What does he look like教學活動中，筆者首先在互聯網上下載《爸爸去哪兒》這檔節目中學生喜愛的開頭的英文歌曲視頻，然后引領學生在欣賞英文歌曲具體教學活動中，通過天天、石頭、林志穎等人物展示能準確表達人物外貌特點的英語詞匯，讓學生在歡欣愉悅的視頻中學習英語，最后引導學生互相操練詢問人物外貌的句子。通過這樣的信息“新常態”，教學“深融合”的教學模式，使枯燥的單詞學習和句子運用變得富有情趣，學生也紛紛進入情境學習，營造了濃厚的“融合”氛圍。

四、意義提升：多措并舉獲“佳績”

總之，信息技術與小學英語學科教學深度融合，不是簡單地在小學英語教學中應用信息技術，而是將信息技術與小學英語學科教學做到自然和諧地“深融合”，使教學無論在深度和廣度上都能產生巨大的教育效果。這需要小學英語教師在教學中，既要充分發揮信息“新常態”的教育優勢，又要緊密結合小學英語課程內容和學生學習的特點，多措并舉，使信息“新常態”，教學“深融合”獲得良好的實踐研究“佳績”。

參考文獻：

[1]肖湘平，徐小霞，徐紫冷.信息化視閾下教與學融合路徑探索 [J].中國大學教學，2016：64-69.

[2]李小兵.信息技術與中小學英語教學的深度融合研究[J].文教資料，2019（7）.

責任編輯? 梁國勝