淺談“雙減”政策下小學數(shù)學的作業(yè)設(shè)計

曾海燕

【摘要】在“雙減”政策背景下的“一切為了學生”，使得學生的主體地位得到了進一步的確認。隨著“雙減”政策的落地以及深入實施，大部分教師都比較重視課堂教學的創(chuàng)新?，F(xiàn)在，課堂教學過程中的教學理念、課堂上的教學模式和教學水平都發(fā)生了質(zhì)的變化。筆者從作業(yè)設(shè)計這一角度出發(fā)，分析優(yōu)化作業(yè)設(shè)計中存在的問題;從作業(yè)設(shè)計主體、內(nèi)容、形式等方面提出相應(yīng)對策;針對小學數(shù)學作業(yè)設(shè)計，改進學習方法。

【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學;作業(yè)設(shè)計;學習方法

一、我校數(shù)學科教學中作業(yè)設(shè)計存在的問題

（一）作業(yè)設(shè)計缺乏層次性，很難適應(yīng)學生作業(yè)能力的差異性

在平時的課堂教學中，教師能本著尊重學生個性差異的原則善待每一位學生，但往往在作業(yè)設(shè)計、布置上忽視了這一點，對所有的學生“一視同仁”，布置一樣的練習、一樣的作業(yè)，或者僅在量的方面對個別學生作簡單考慮，而沒有從每個學生的實際作業(yè)能力上去思考。俗話說：“難者不會，會者不難?！睂W生產(chǎn)生作業(yè)壓力的并不是簡單的量的多少，而更多的是在學生作業(yè)能力上。因此，若用傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計方法布置作業(yè)，就顯得缺少層次性，不能滿足每個學生的作業(yè)需要和愿望。

（二）作業(yè)設(shè)計強調(diào)對基礎(chǔ)知識的鞏固，而忽略了對學生學習能力的培養(yǎng)

素質(zhì)教育對學生學習能力的培養(yǎng)提出了要求，很多教師都認真地思考如何在課堂有限的四十分鐘內(nèi)最大限度地去鍛煉學生的各項能力。這是教師在課堂教學中應(yīng)該追求的目標和努力的方向。同時，我們還應(yīng)該把這個時限擴大，也就是在作業(yè)設(shè)計時能充分考慮利用作業(yè)練習來鍛煉學生的能力。但從實際的作業(yè)情況看，小學數(shù)學教學并無發(fā)揮其優(yōu)勢，多數(shù)作業(yè)的設(shè)計，其目標和實際效果都是著重于對講課內(nèi)容的牢固和加深，而沒有將能力鍛煉作為學生作業(yè)的首要目標之一。

（三）作業(yè)形式單一、枯燥，不能激發(fā)學生的作業(yè)興趣

今天，“寓教于樂”在課堂教學中已經(jīng)逐漸成為了許多教師教學的技能之一。所以，我們常常能在課堂上聽到學生歡快的笑聲，看到學生輕松學習的情景。但我們也不難看到，學生在完成作業(yè)時抓耳撓腮、苦苦思索、痛苦的樣子。特別是單調(diào)、機械反復(fù)的練習已成為學生沉重的負擔。這樣的反復(fù)，對學生來說有何益處呢？我們可否設(shè)計一個“各展其長，各取所需”的作業(yè)方案，讓學生從沉重的作業(yè)負擔中空閑出來，讓他們空出多余的時間，去閱讀他們喜歡的書籍，去做感興趣的事情，去發(fā)揮本身的專長呢？

二、優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，改善學習方法

在數(shù)學作業(yè)計劃中，要認真地實行多元化的數(shù)學作業(yè)方式，可以造就并成長學生的主體意識，給學生供給自我表現(xiàn)閃光點的時機，引發(fā)學生的創(chuàng)新意識，變“要我做”為“我要做”，讓學生變?yōu)樽鳂I(yè)的主人、學習的主人，進而逐步提高學生學習數(shù)學的樂趣。那么，在小學數(shù)學教授中，如何設(shè)計多元化的數(shù)學作業(yè)模式呢？下面，筆者聯(lián)系日常的數(shù)學講授實踐和研究體會，談幾點觀點。

（一）設(shè)計彈性作業(yè)，讓學生自主選擇

在同一個班級里，學生的認知程度存在著必然的差異。所以，在設(shè)計作業(yè)時，要有機設(shè)置彈性作業(yè)，供學生自主選擇，以滿足各層次學生的學習需要。

1.提出不同的作業(yè)要求，供學生自主選擇

按照班級學生實際情況，可提出有差別的作業(yè)要求供學生自主選擇。可將作業(yè)難易水平分為A、B、C三個層次。思維能力、理解能力都相對強的學生可選擇C，中等可選B，稍差可選A。

例如，在教學《長方體和正方體的表面積和體積》后，可以設(shè)計如下的作業(yè)：

A.一臺長方體打印機的長是7分米、寬是5分米、高是4分米，做這臺打印機要多少平方分米的鐵皮？它的體積是多少？

B.一臺長方體打印機的棱長總和是64分米，長是7分米、寬54分米，它的體積是多少？

C.一臺長方體打印機的底面積是35平方分米，底面周長是24分米，它的表面積是166平方分米，它的體積是多少？

上面的作業(yè)設(shè)計既可以調(diào)動學生作業(yè)的積極性，又避免了作業(yè)的單一、死板，同時，也讓學生在解題的過程當中把握數(shù)學知識的重點，認真思考，大大地提高了學生靈活運用知識的水平。

2.設(shè)計不同的作業(yè)內(nèi)容，供學生進行自由選擇

教師按照數(shù)學課堂教學過程當中的知識結(jié)構(gòu)和學生把握知識的實際情況，設(shè)計或篩選一系列有層次性的課外作業(yè)題，讓學生任選個中幾道解答。比如，在教授“乘法分配律”后，安排下面的作業(yè)，要求學生任選4道以上。

（1）76×68+76×32

（2）57×39+43×39

（3）201×73（4）25×401

（5）125×88（6）97×101

（7）327×99+327

（8）58×102-58×2

（9）987×98（10）69×301-69

（11）88×117+88×8

（12）4896×24

上面的作業(yè)訓練，既針對了學生的現(xiàn)實情況，又表現(xiàn)出顯然不同的自主意識，有利于充分發(fā)揮學生的主體精神。

（二）設(shè)計應(yīng)用作業(yè)，讓學生獨立思考

教師忽略了數(shù)學知識應(yīng)用的廣泛性是現(xiàn)在的學生把作業(yè)為“包袱”的一個重要原因。教師對作業(yè)的選材、內(nèi)容、方式要積極聯(lián)系學生的生活實際，緊扣時代步伐，增強利用練習的設(shè)計，促使學生其獨立思考，將數(shù)學知識與學生的實際生活有機結(jié)合起來，培養(yǎng)學生優(yōu)秀的數(shù)學運用意識。

1.在“實際生活”中應(yīng)用

比如，在學過比和按比例分配后，筆者給學生布置作業(yè)《設(shè)計和布置自己的房間》或《設(shè)計和布置自家的客廳》，學生完成后，可采用自我評價的方法：

[甜蜜的家] 評價單

恭喜你完成了家庭空間規(guī)劃圖，對自己的家有了更進一步的了解，和家人有了更進一步的溝通，現(xiàn)在請寫下或畫下在規(guī)劃家庭空間時的心得感想或困惑的地方。

要求：用心規(guī)劃設(shè)計圖，和家人和諧溝通，清楚說明自己的設(shè)計，并且和氣地提出對他人的意見。

2.在“實際操作”中應(yīng)用

教學“統(tǒng)計圖”一課后，筆者要求學生以小組為單位一起合作，去調(diào)查我校每個班級的男女生人數(shù)，然后制作成條形統(tǒng)計圖;還可以統(tǒng)計我校學生最喜歡看的運動項目，制成統(tǒng)計圖，并發(fā)表自己的見解。以上的作業(yè)與學生的生活實際緊密聯(lián)系，一方面激發(fā)了學生創(chuàng)作的興趣，另一方面也使學生在學習中體會了人與人之間合作交流的愉悅，有利于培養(yǎng)學生的團隊合作精神和社交能力的提高。

3.在“綜合運用”中應(yīng)用

在五年級“因數(shù)和倍數(shù)”的整理復(fù)習課上，在引導學生系統(tǒng)整理完本單元的知識之后，筆者設(shè)計了如下題目：

為了增強同學們的聯(lián)系，我把我的手機號碼留給同學們：133□22□□□□□，從左往右依次是：

第一個□里的數(shù)字是最小的自然數(shù);

第二、四、六個□里的數(shù)字都是10以內(nèi)最大的質(zhì)數(shù);

第三個□里的數(shù)字是最小的合數(shù);

第五個□里的數(shù)字是既是2的倍數(shù)又是3的倍數(shù);

學生學習的積極性被充分地調(diào)動起來了，人人都認真思考，積極研究，利用已學的概念很快知道了筆者的手機號碼。接著，筆者說：“老師也很想知道你們家的電話號碼或手機號碼，請同學們也來‘設(shè)計一個問題，來考考別人。”

題目設(shè)計的要求是：

（1）不能直接將號碼出示。

（2）充分利用本單元已學過的觀點“因數(shù)、倍數(shù)、質(zhì)數(shù)、合數(shù)”等數(shù)學知識來設(shè)計題目，表現(xiàn)出數(shù)學知識的綜合應(yīng)用。

（3）問題表述要清楚、明確，題目設(shè)計要創(chuàng)新。

……

這樣，學生的學習樂趣被調(diào)動起來了，都在為家里的號碼精心“籌備”好的題目，都想通過有“挑戰(zhàn)性”的題目來“難倒”教師和學生們，課堂氣氛非?；钴S，學生也能獨立思考。同時，學生的自主性和創(chuàng)造性獲得了進步，發(fā)揮了學生的主體作用。

責任編輯? 李海濤