《學寫傳記》課堂實錄 廣州中學

朱彥斌

一、項目回顧，課前導入

（學生課前朗讀）

師：剛剛我們讀的是第二單元寫人的文章，仿佛回到了之前我們一起寫人物傳記的日子。今天，我們一起來回顧一下。首先，看到大屏幕上“濤立組”傳記集序，請你們小組派個代表來讀一下你們寫的這個序。

屏顯：“濤立組”傳記集序

生1：在偉大的背后，是無數的困難和磨礪，在努力中墨染年華，用盡其力，成為最好的自己。不管是偉大的、平凡的人，都用自己的春秋書寫最美的樂章。少時之間，成長之時。每個人的人生經歷，都是一本最好的書籍，指引著千千萬萬人成長。

師：你們寫的這個序，其實也恰恰揭示了我們寫人物傳記的意義。我們從九月份開始，讀了兩本人物傳記，一本是《蘇東坡傳》，一本是《人類群星閃耀時》，，并做了讀書筆記。之后我們學習了第二單元的課文，學習寫人的方法并且開始嘗試為自己、為家人寫小傳。接著我們迎來了更大的挑戰，小組合作為某一個人立傳，進行更詳細的人物傳記寫作。我們的同學一起去采訪、取材，團結協作，最后把兩個環節的作品集合起來，編成了小組的傳記集。直至昨晚，所有的小組都已經上交了作品集。這個作品集是不是可以直接出版了呢？

生：不可以。

師：是的，還不可以。收上來的作品集還有不少問題。

二、共改傳記，提升技能

師：和之前的小傳相比，這個合作寫的傳記有幾個難點。第一，面對陌生人，你們如何認識他、了解他，收集材料？這是非常難的，但是你們跨出了一大步。第二，你們收集了大量的材料，這些材料該怎么用呢？還有，現在我們作品集的文筆還需要潤色，思維還需要更加完善、嚴謹。所以，我們的第一個環節是，一起來改傳記，學會正確選擇和運用素材，運用生動、傳神的筆法來寫人。大屏幕上的是“濤立小組”交上來的第一稿，現在請你們小組討論，思考一下哪里需要改？怎么改？

屏顯：

童年——無憂無慮

余老師在廣西桂林長大。兒時的余老師生活得無憂無慮。

在那個年代，一年級的小孩就要學會做飯。那時沒有煤氣，只有煤炭和普通的鍋，要時不時轉動鍋，以免受熱不均勻，會糊掉。但小孩都貪玩，如同小貓釣魚一般，沒過多久就跑去玩了，知道聞到一股糊味，揭開鍋蓋一看米飯全是黃的，地下變成黑的，很多鍋巴。突然有小孩提議說：“聽說大蔥可以掩藏氣味，說不定大人們就聞不出來了！”別的小孩聽到后紛紛同意了。但是當大人們回到后，立馬就聞到了糊味，馬上就知道飯糊了。

有一次，余老師和幾個鄰居家的小朋友在一起打牌，可鄰居家的小弟弟太小了，就把他拒之門外。鄰居家的小弟弟一看就自己被冷落，就跑到別處去玩了，結果去到灶臺邊玩火。當時的樓梯，扶手都是木頭，一點就著，那個小弟弟開心地還拍手叫到：“火，火，火！”里面打牌的人跑出來一看，果然著火了，立馬大叫：“救命啦，救命啦，著火啦！”這一大喊把樓里的大人們全部驚動了，趕忙跑出來滅火，好不熱鬧。

這些童年的小插曲都給余老師的童年帶來了許多樂趣。當我們聽到這些故事后也無限向往。

【問題診斷】

【修改建議】

生2：我們小組認為這段人物描寫沒有立體地展現出余老師的特點，小作者主要是從余老師與鄰居小孩玩耍的過程來展示余老師的人物性格的。但是這里最好有余老師對這件事情的看法或者是其他人的反應，這樣可以豐富余老師的人物形象，更好地體現她的性格特點?？梢约尤胍恍┘毠澝鑼?。

師：什么細節？

生：例如，寫余老師玩火的那一段，可以加上大人的反應和余老師的態度來表現。

師：這一段主要是想體現什么？

生：主要是想體現余老師的活潑。

師：所以這一段應該從大人的反應來體現這個特點是嗎？這是他們組的想法，還有嗎？

生3：我認為這篇作文的事例和標題沒有任何的關系，童年是無憂無慮的，我認為這里寫余老師把家給燒了，不能體現她童年的無憂無慮。所以我認為，這里的選材選得不好。

師：好，請坐。還是覺得選材不對，沒有體現“無憂無慮”這個特點。還有嗎？

生4：第二段寫孩子們聽說飯糊了之后可以用大蔥掩蓋氣味，如果要描寫余老師這個人物的話，應該要寫一寫余老師的心理想法和她的動作，以及大人回來后他們的動作和想法是什么，大人是如何教育孩子的，事后余老師是如何反思的，等等，這些他都沒有寫出來。我們小組認為這里是可以再修改的。

師：嗯，而且這樣寫會讓讀者懷疑這件事情的真實性。假如真是余老師親身經歷過的，她應該會告訴你大量的細節，對不對？非常好，請給這個小組熱烈的掌聲。我們來問問寫這篇作文的小組，你們當時是怎么寫的，采訪內容就是這樣的嗎？

生5：我感覺采訪最大的不足就是問題沒有針對性，主要是我們一開始把重點放在排版應該怎么排，想盡快把內容和框架定下來，導致我們小組成員都各干各的，不知道對方在做什么。例如，我的寫作任務是寫“求學記”，但是我發現他們的采訪問題中關于求學的只有一兩個問題，導致我沒有材料可以用。

師：追溯起來，就是原來在采訪的過程中就已經出現問題了，沒有針對性。那么，如果我們拿到了很多素材，就像大屏幕中所展示的，假如你們要再去采訪的話，你們會怎么問？

生5：當老師說出這句話的時候，我們可以進行追問，童年的豐富多彩體現在哪里？

師：是的，可以追問被采訪者，童年是怎樣豐富多彩的?？鞓返耐昕偸窍嗨频?，有些小組寫快樂的童年寫的很不錯。我們來讀一讀日兒組寫關于費老師的文段，一起來讀一讀。

屏顯： 示例一：日兒組《費老師》

他的童年是有趣的，輕松的，不像我們現在，有了電子產品，生活就沉悶了很多，成天到晚就是課外班，挺無趣的。而他的童年就是大多數時間就是玩，很淘氣，皮，從小被父母打到大。但盡管如此，他還是過來一個開心的童年，無憂無慮。印象中有很多有趣的童年回憶，最深的還是幾個人組成一隊，你一塊地，我一塊地，經常假扮成敵我兩方，互相用樹枝，小石子打“堡壘戰”。甚至是躲貓貓，做家長所不為所知的“壞事”，等等。這些都令他回味無窮。

（生齊讀）

師：你們覺得這個文段好在哪里？小作者除了通過游戲來展現童年的有趣外，還有什么有趣的事情？

生6：他舉了兩三個句子，例如，假扮敵我兩方，玩“堡壘戰”、躲貓貓，做家長不知道的事，等等。

師：這句話有什么特別的效果？

生：可以寫出費老師的童年很有趣、很輕松。

師：而且讀者會感覺到意猶未盡，讓人遐想，這樣有趣的事情可能還有很多。從中我們可提煉出寫作借鑒點，請做筆記：1.具體描寫突出人物性格的重要事件;2.概述了多個同類或次要事件。

“濤立小組”昨天對他們的作品進行了修改，有請濤立小組代表分享一下。

生7：我們反思后，發現我們在選材上有錯。昨天我們又重新去采訪了余老師，了解到了一些比較有趣的事情。比如，他們上山摘野果，去小溪抓魚，雖然說并沒有什么收獲，但是這個過程讓他們很享受。還有鐵皮桶里面的牛奶也是他們感覺很快樂的地方。

師：你覺得自己寫得最滿意的是哪一段，和大家分享一下。

屏顯：濤立組二次修改展示

童年·無憂無慮

余老師在廣西桂林長大，小時候的她，生活得無憂無慮。

那時，正是知識青年“上山下鄉”的動蕩時期。余老師的父母是他們中的一員，被下放到了五七干校。這稱不上是一件好事，但是對于那時尚年少懵懂的余老師來說，在那里與朋友們一起玩耍的時光卻是最美好的回憶。

提到這件事情時，余老師感慨萬分，話匣子突然就打開了。那時候，她和朋友們人手一個深綠的軍用水壺，扁扁的，卻總是裝滿了樂趣。他們相約去小溪里抓魚，上山摘野果。每當一條手指粗細的魚兒，或是一個乒乓球大小的果子出現在手中時，總是能引起同伴們的聲聲驚呼。這樣的玩耍，舒適而愜意。那扁扁的綠水壺，常裝著來自曬谷場邊鐵皮桶里的牛奶。在玩得疲倦之后喝上一口，幸福感頓時滿溢而出。

生7：我覺得最滿意的部分是詳細地把余老師做的事情列出來了。

師：好，請給這個小組一些掌聲。其實除了這一段，他們還寫了另外一段，我們一起來欣賞。思考一下，他們寫得好的因素有哪些？

屏顯：濤立組二次修改展示

大人們在花生收獲的季節總是忙碌無比，田地里一道道彎腰拔花生的身影之中，又總是會混進一些“調皮鬼”。他們跟在大人后面，將地上隨意放置著的花生芽小心翼翼地撿起來，仿佛那是天底下最好的美味。當大人們坐在板凳上擇花生時，余老師和她的小伙伴們又會趁他人不注意偷偷拿走兩顆。即使花生是生的，也格外的香甜。

那時候的孩子們，擁有最真摯的友情，最真切的快樂。這種純真、天然的樂趣遠遠大于我們在網絡游戲中所得到的虛榮。余老師鄭重地對我們說：“我總感覺現在的孩子缺少真正的快樂，他們總是上一秒大笑著，下一秒又受困于功課之中。”擁有這樣一個天真快樂的童年，是余老師自己心中最幸福的事情。

生8：在描寫中有很多很有意思的詞語，比如，“乒乓球大小的果子”“一個手指粗的小魚”。

師：有具體的事件，有真實的細節?？偨Y一下到底要怎樣才能寫得好，老師給大家做了一個評價量表，我們對照一下。首先，表述有條理，思路清晰;第二，能體現人物特點的事件豐富，至少要有兩件;第三，所選的事件能表現人物特點;第四，對人物的特點概括準確。下次我們寫作的時候，就可以對照這個量表來寫。

屏顯：

在相應的欄目中打“√”，最后總評算出得分7分以上為A+ ; 5-6分為A 達標。低于4分為B不達標，需要修改。

現在對照這個量表來評價他們修改后的作文，你們會給他們多少分？都做到了，很好?，F在，我們一起來看第二個片段存在什么問題。

屏顯：會診病例二：此文段主要存在什么問題？應該怎樣改？

青年——奮發向上

因為父母都是大學生，所以從小家教比較嚴格，他們希望余老師將來的生活會比他們更好。余老師在父母的影響下，余老師心無旁路，一心只想著學習、奮斗，考上好大學。那時的學習十分艱苦，比現在的壓力要大得多。大學還需要預考，為了預考要付出無數的日日夜夜，但是，這些困難并沒有在余老師身上體現出來，采訪時她眼中的是開朗和開心。我想，是因為余老師知道這些艱苦的經歷是她成功的基礎，所以她堅信著“一個艱苦的環境，對與孩子來說是一種磨練，一筆財富?！?/p>

生9：我覺得缺少細節描寫。

生10：我覺得缺少具體的事例，他沒有一兩個事例來說明當時確實是這樣的情形。

師：剛剛的片段是事例跑偏了，也沒有細節描寫，而這一部分是連具體的事例都沒有。關于具體的事例，其實我們有許多同學做得很好，就如這個寫吳老師的。

屏顯：分析示例2的優點【課堂任務單中呈現】

當時吳老師是非常向往上學的，每次看見她姐姐出門上學時眼中都是羨慕?？偸菚査憬阍趯W校發生什么事？直到她可以去上學時，她總是早早的起床，到教室去，因為大家都還沒有到，所以她將帶來的早餐吃完后等到天剛開始發白時拿出書開始讀。因為學?？紤]到學生們還要幫家長干農活，所以早上上學的時間只有六點到九點，然后放學回家干活，到下午兩點吃完午飯后回校再讀上兩個小時的書到四點。雖然上學的時間總是在一眨眼中就過去了，但是吳老師她還是非常珍惜和享受這一段時光。

在二年級的時候，縣城有一個奧數班，需要各個學校在校內選擇有著優秀數學水平的學生進入。吳老師很幸運地被選中了，因為她年齡小去獨自去上課也是比較危險，學校就讓她住宿，她也十分爭氣、努力。甚至，在晚上用自己制作的手電筒在被窩里寫題、看書。由于手電筒是由兩個電池銜接而成的，非常耗電，也比較危險。但是，吳老師還是沒有停止這樣做。直到有一次，宿舍阿姨發現她這么做，提醒過后才改正了。

吳老師當時的數學特別的好，總是能在班上名列前茅。在四、五年級的時候，奧數班競爭非常大。每當晚上宿舍要關燈休息時，她總是到外面拿出向老師借的手電筒繼續學習。

這樣的學習一直持續到了高中，還有兩三個月就高考了。她的壓力非常大，總是會想到在高考時可能會出現的種種情況，雖然高考時這些情況并沒有發生。

師：看看舉了多少個事例？

生：兩個。

師：有兩個非常具體的事例。這篇給我們修改的借鑒點就是：有具體且豐富的事件體現人物勤奮進取。但是和剛剛那篇一樣，這樣夠不夠？

生：不夠，還是缺少細致的描寫。

師：老師給大家提供兩個維度：對人物正面描寫細致，適當的側面描寫來體現人物的特點。請大家在這個段話的基礎上，發揮聯想和想象，寫一寫。

屏顯：

升格練習二：發揮聯想和想象擴寫此部分：細致描寫能表現人物特點的細節。

要求：1.個人寫5分鐘 ;2.小組推薦展示

吳老師當時的數學特別的好，總是能在班上名列前茅。在四、五年級的時候，奧數班競爭非常大。每當晚上宿舍要關燈休息時，她總是到外面拿出向老師借的手電筒繼續學習。

生11：十一點了，老師揉揉酸澀的眼睛，想起床喝杯水，她翻了翻習題冊，輕輕地嘆息了一聲：“還是有很多沒有做完，再做一會，做到一半就去睡覺?！苯K于做完了，已是深夜十二點，旁邊的室友早已入睡，整個宿舍只有她輕手輕腳上洗手間的聲音，“啪”，手電筒關上了，一切陷入黑暗。

師：怎么樣？對照這個量表，你給自己打多少分？第一個，表述有條理，思路清晰。給多少分？（生：2分）。第二個，她暫時只寫了一個事例。（生：1分）第三，有體現人物的性格特點嗎？（生：有，2分）第四，對人物特點的概括準不準？（未概括，0分）細致描寫用了幾種手法？

生12：她運用了語言描寫、動作描寫、神態描寫和心理描寫。

師：再思考一下，除了正面描寫還有什么？我感覺特別驚訝，她居然能想象到什么？

生13：她寫到了手電筒關掉的時候，一切陷入黑暗，說明只有老師一個人學習到很晚，態度很認真。

師：對，說明老師在認真刻苦地學習，點評很到位。

生14：我的這一段和前一位同學的有一點差別，我是直接在此文段后繼續寫的?！懊慨斠P燈時，她為了不打攪室友，踮著腳走到外面，把向老師借的手電筒放進被子里，走向床，小心翼翼地拿了筆，蒙上被子，在黑暗中與知識相伴，享受一段屬于自己的復習時光。然后，我根據最近的學習加了一條公式?！?/p>

師：哦，這是你自己的體驗。

生14：對。接著是，“只有這時候，一顆被競爭壓迫的心才能真正放下，知識與經驗的堆積，令她不再慌張?！?/p>

師：請給這位同學一點掌聲，他的寫作里已經有了自己的體驗。為什么吳老師當時熬夜，這么刻苦地去學習，因為只有這樣子才會心安，只有這樣子才不會落后。只有勤奮踏實地學習，我們才能夠不慌不忙，從從容容地走在求學的路上。

有些同學還沒寫完，沒關系，現在就是要鍛煉你們在有限的時間內快速地進行聯想和想象。我們來總結一下，要想我們的作品最終能發表，必須要進行打磨。為了增強傳記的真實性和文學性，讓傳記具有可信度和可讀性，必須要做到一下幾點：（屏幕）

1.用正確、豐富的素材表現人物。

2.具體敘述重點事件，概述其它同類或次要事件來突顯人物個性。

3.細致描寫關鍵細節：環境、人物外貌、神態、動作、語言或心理描寫等來鮮活人物形象。

做到以上幾點，我們的筆下的人物才會個性鮮明，事例才會具體生動。

三、診斷寫作過程，擬寫修改計劃

（一）分享項目過程中的關鍵事件與重要細節

師：昨天晚上要求大家按照老師提供給大家的診斷表去反思自己的寫作過程，然后擬定修訂的計劃，整個過程老師有指引，但更重要的是要同學們自己去反思：在這個過程中有哪些細節沒有做好，導致最后的傳記沒寫好？現在我們一起來分享一下在這個寫作過程中的重要事件和關鍵細節。成功的也好，失敗的也可以，都值得我們在修訂前好好反思。

在小組討論之前，老師想邀請這次做得特別好的“睿勤小組”來分享一下。

屏顯：

“傳記寫作過程性策略”自我診斷表

生15：今天我們想和大家分享一下我們在這次活動中的一些經歷與感悟。首先，在寫傳記之前，我們做了一系列的準備工作。第一，要確定采訪對象，我們的采訪對象是孫燕老師，接著要確定采訪時間、地點，同時還要寫一封邀請信說明來意，征求老師同意后才可以進行下一步的工作。采訪之后，要根據采訪得到的資料進行整理，完善計劃的不足，適當調整時間的安排。最重要的是在這些素材收集好之后，要落實小組內每一個人的任務，確定每一個部分的交稿期。在這個過程中有一個不足的地方，我們每個人的時間觀念都不是特別的好，很多稿子會拖延，導致后期的一些工作，比如美編方面會有一些欠缺。這是我們小組的分工表，每一個同學都會有自己的任務，大家各司其職。

生16：我們印象最深刻的是孫老師獨到的教學理念，他說：“不做夸死學生的人?！边^度的夸贊學生可能會令學生找不到北，迷失自我。千萬不要因怕得罪學生而只夸贊他，他也許會因責罵而生氣，但這是人要經歷的。

生15：當然，我們在這次的活動中也遇到了很多的困難，例如，時間不夠用、信息太雜亂，對傳記的概念不清晰以及后期在語言運用上出現了重復的情況等。還有我們采訪的問題有些不是太切題，導致我們在寫作的過程中缺乏一些資料。這是我們最后傳記成果的一個節選，大家可以簡單看一下。

師：可以請你們小組來為我們讀一下嗎？因為這一段是我覺得那么多傳記里面可讀性最強，最吸引人的。

屏顯：

新疆這片地域可是在中國的版圖上占了六分之一，廣闊無垠，一眼看過去望不到邊際，空靈而靜謐，她在這樣獨特的成長環境中變的心胸開闊、平易近人、與世無爭、不愛鉆牛角尖。新疆四季分明，一年四季皆是美景，“特別是冬季，最美！”每當我們說到她的家鄉，孫燕老師總是這樣贊嘆。冬天的新疆啊有大約五米半高的雪墻，又厚又白，很壯觀。那里還有一種獨特的景色‘風吹雪，每當我冬天在路上開車時，都能看到路上有著一道道彎彎的、被大風吹到路面的雪薄薄的一層鋪在上面，因為風的原因，形狀彎彎的，像一個個可愛的小月牙呢！……可想而知，在那里長大的她是多么快樂，無憂無慮，被大自然熏陶著，被祖國媽媽懷抱著。

（生朗讀）

生16：整個活動下來， 我們有很多的收獲。我認為一個小組去完成一個任務，計劃是非常重要的，每個人的任務可以根據自己的特長、興趣去分配，當然也要落實到位。

師：煜窈之前有個反思說：“我什么也沒做，我沒用?！贝蠹矣X得煜窈有沒有用？

生17：有，美編。

師：你的參與就是有用的體現，所以以后要多多貢獻。

生18：我認為編寫一本傳記，必須要對你要寫的這個人有深入的了解，才能切身體會到他的感受。

生19：我的收獲是在描寫一個人物的時候，要加入細節描寫來使文章更飽滿。

生20：我的感受是在采訪過程中，要用心去感受老師所講的回憶。

生21：我認為這個活動能順利進行，團結互助，服從安排，以及按時完成任務是團隊的核心，用心去做，不怕難、不怕累，結果必然是收獲滿滿且難忘的。而且在這次活動中，我們不僅能學到一些寫作的技巧，同時，與能更細致地了解一個人人生中比較有趣和重要的人生經歷。

師：這個小組為我們做了活動后進行反思總結的示范：活動過程中有哪些重要事件和關鍵細節？存在哪些不足？有什么收獲？再次感謝他們。

卡爾·威特說：“做事情力圖做到精益求精是一種美德?！蔽覀儼嗟摹盃幰冀M”組長小譚說：“有布置必檢查，有檢查必反饋，有反饋必診斷，有診斷必糾正”。后面我們還會繼續學習序言、后記、腰封的寫作，我們拭目以待。

（二）布置作業：對照項目要求，修訂并發布成果。

（屏幕）“__________組出品，必屬精品?！毙〗M合力，我盡力。對照項目要求，分析初步成果情況，擬寫傳記集修訂方案（可參考之前的《小組編寫傳記集活動計劃》，建議用自己喜歡的方式表述）

編寫一本傳記集

1.設計封面、目錄、封底、腰封。擬一個有意思的傳記集的名;

2.撰寫傳記集的序言和后記;

3.每個成員寫的小傳;

4.小組合作寫的傳記;

5.隨文配圖傳主的照片。封面或封底背面插入小組討論、采訪過程的照片、記錄表、思維導圖等圖片。

[本文系廣州市教育科學2019年度重點課題“初中語文項目式寫作的創新與實踐”（課題編號：201912002）的研究成果]

責任編輯? 溫鐵雄