探究新課改下的小學數學創新教學模式

盧麗東

摘要：數學知識具有枯燥性、復雜性、抽象性等特點，其會大大加強學生們在課堂上的理解難度，所以教師們也就要能夠不斷豐富課堂教學的形式和內容，從而能夠帶給學生們更加良好的課堂學習體驗。對此，本文從“巧用信息技術，提升課堂精彩程度”“構建教學情境，促進學生深入理解”“聯系現實生活，培養學生應用意識”三個基本點出發，對如何開展創新教學進行了較為詳細的闡述。

關鍵詞：小學數學;新課改;信息技術;教學情境;現實生活

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-41-014

伴隨著新課程改革的逐漸深入，小學數學教育體系也在不斷發生著變革，對此教師們就要敢于創新當前的傳統教學模式，從而大大提升課堂教學的精彩程度，以便有效刺激學生們的主觀能動性。除此之外，小學生始終是課堂上學習的主人，也因此教師們就要善于去調動學生們在課堂上的主體作用，使學生全身心地投入到學習的過程中，從而有效加深對數學知識的學習印象。但是在過去，課堂上的大多數時間都是教師在講，而學生始終處于被動聽講的狀態，進而對學生數學思維的培養也就不夠到位。針對這一系列的問題，教師們就要能夠敢于在課堂上進行創新改革，敢于將先進的教學理念應用到實際的教學過程中，以便更好地吸引學生們的學習注意力，促使學生們更加自覺、積極地參與到授課互動的過程中，進而始終處于主動思考的狀態中，如此一來其對數學知識核心的掌握也必然會更加地牢固。

一、巧用信息技術，提升課堂精彩程度

小學生普遍對較為豐富的知識內容有著強烈的學習興趣，對此教師就可以巧妙利用信息技術來提升課堂的精彩程度，最終有效激發學生們對數學學科的學習積極性。信息技術的應用，不僅使得知識更具趣味性和直觀性，也使得課堂上的教學資源更加的豐富，學生們足不出戶就可以學習到更多他們感興趣的內容，進而這一切也就在無形中加強了學生們的學習效率。

例如，任課教師在教學“組合圖形的面積”這一課的過程中，就可以利用信息技術將各種組合圖形進行分割，進而可以幫助學生更加清楚、直觀的來觀察組合圖形的構成，提升學生的空間思維想象能力，使學生更加容易去計算組合圖形的面積。其次，教師還可以利用信息技術搜集一些現實生活中組合圖形的實例讓學生欣賞，比如各種房屋的形狀、結構、風箏、各國的國旗等等，學生在欣賞這些由組合圖形組成的圖案過程中就可以培養學生對組合圖形的應用能力，提升課堂的精彩程度，最終提高課堂教學效率。

二、構建教學情境，促進學生深入理解

教學情境的構建使得小學生能夠更近距離地接觸知識，從而可以有效促進學生們對重難點知識的深入理解。對此，教師在情境教學的過程中就真正地將課堂還給學生，讓學生們通過自主的探究觀察來對知識核心本質形成更加深刻的學習印象。再有就是教學情境也使得課堂氛圍更加的輕松、活躍，而學生在這種環境中的學習效果也將會大大提升。

例如，任課教師在教學“位置”這一課的過程中，可以首先給學生創建一個真實的學習情境，比如教師可以首先讓學生畫出教室每個學生的座位圖，進而促使學生可以通過座位圖來描述每個學生的座位在教室的第幾排、第幾列，然后教師可以分別說出不同的排數和列數，而這個座位的學生就要站起來喊一聲“到”，在此過程中學生便可以置身于一個更加真實的學習環境中，有效的增加了學生與教師之間的課堂互動，同時學生在此過程中也鍛煉了自己的反應能力和數學思維能力，促進學生深入理解本單元知識點。

三、聯系現實生活，培養學生應用意識

數學知識和現實生活之間有著極其密切的聯系，對此教師就要善于帶領學生們從生活的角度學習知識，以便有效培養學生們的應用意識。除此之外，教師也要引導學生們在生活中做一個細心的人，注意觀察和總結生活中的數學知識和問題，并且也要能夠運用數學的眼光來看待和分析這些問題，最終有效加強自身解決實際問題的能力，同時也可以做到對所學知識的活學靈用。

例如，任課教師在教學“圖形的運動（三）”這一課的過程中，就可以首先引導學生來說一說什么是旋轉、生活中有哪些常見的旋轉現象，學生通過思考回答：“風車、旋轉木馬、鐘表的轉動等等?！蓖ㄟ^這些生活中的實例就有效的拉近了學生與數學之間的距離。其次，教師可以讓學生去認真的觀察這些生活中旋轉的實例，引導學生總結出圖形旋轉的特征和性質，進而有效的加強學生對于數學知識的應用，提升學生的綜合素質。

總而言之，在新時代的小學數學教育中，教師們要能夠做到與時俱進，去更加充分地了解當代小學生的學習特點，并以此為根據來綜合其他因素設計多元化的教學模式，從而更好地滿足學生們日益多元化的學習需求。除此之外，教師們也要由以往重視基礎知識的傳授轉為重視學習方法和能力的指導，去幫助學生們逐漸探索并總結適合他們自身的高效學習策略，最終有效培養學生們的自主探究能力。

參考文獻

[1]張正海. 探究新課改背景下的小學數學創新教學模式[J]. 新課程（小學版）， 2019， 000（012）：125.

[2]李莉. 新課改背景下小學數學創新教育模式探討[J]. 明日， 2019（16）：167-167.