小學(xué)語文五年級(jí)作文教學(xué)中素材的積累

張能靜

摘要：小學(xué)作文一直是語文教學(xué)的重難點(diǎn)，很多學(xué)生一提寫作文就頭疼。“作文難”的問題歸根結(jié)底還是作文素材積累不夠，或是有了素材不會(huì)靈活運(yùn)用的緣故造成的。很多語文名師指出，只有正確解決了作文素材的問題，才能真正解決寫作技術(shù)的問題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;作文;素材積累

中圖分類號(hào)：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2021）-41-038

引言

素材積累是指短小、碎片化的寫作材料，可包括書信、日記等多樣化的形式。隨著微博、微信的全面普及，此類短小、日常化的寫作形式逐漸受到歡迎。在小學(xué)五年級(jí)寫作教學(xué)過程中，素材積累以其自身優(yōu)勢(shì)能有效為學(xué)生打好寫作基礎(chǔ)，并通過更加規(guī)范化、系統(tǒng)化的教學(xué)實(shí)踐，使學(xué)生以一種全新的形式，提升自身寫作能力。素材積累作為新媒體環(huán)境下的產(chǎn)物，能更加有效地激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。同時(shí)，相較于傳統(tǒng)的寫作命題訓(xùn)練，素材積累的命題范圍更加廣泛化、日常化，與學(xué)生的日常生活聯(lián)系更加緊密。

1素材積累在小學(xué)五年級(jí)語文教學(xué)實(shí)踐中的問題

（一）模式單一，創(chuàng)新性不足，在小學(xué)五年級(jí)語文教學(xué)的實(shí)際應(yīng)用中，學(xué)生的寫作題材和格式仍比較傳統(tǒng)，存在模式單一、創(chuàng)新性不足等問題。教師在教學(xué)指導(dǎo)過程中，仍固守傳統(tǒng)的教學(xué)方式，以一種自上而下的形式指導(dǎo)教學(xué)，同時(shí)訓(xùn)練的習(xí)作題材具有局限性，無法適應(yīng)新媒體時(shí)代下素材積累的全新形式。如果題材的創(chuàng)新性不足，會(huì)使學(xué)生對(duì)寫作形式失去興趣，感受不到素材積累與傳統(tǒng)寫作形式的根本性差異。（二）缺乏差異化指導(dǎo)，針對(duì)性不足教師在指導(dǎo)小學(xué)五年級(jí)語文作文實(shí)踐中的素材積累時(shí)，同質(zhì)化較為嚴(yán)重。首先，在作文的題材選擇上，偏向于五年級(jí)考試的重點(diǎn)作文題材，文章的主題大多以考試內(nèi)容的延伸為主。此種方式雖短期內(nèi)對(duì)提升學(xué)生成績(jī)有所助益，但從長(zhǎng)期來看，卻無法從根本上培養(yǎng)學(xué)生對(duì)寫作的興趣。五年級(jí)考試作文的題材固定，教材的選擇上差異性不強(qiáng)，無法根據(jù)學(xué)生個(gè)人特色作出必要調(diào)整，導(dǎo)致寫作訓(xùn)練的針對(duì)性不強(qiáng)。

2提升素材積累在小學(xué)五年級(jí)作文教學(xué)中應(yīng)用水平的策略

2.1創(chuàng)新課后作業(yè)設(shè)計(jì)，豐富作文素材積累

寫作的靈感和思路來源于日常的素材積累，當(dāng)積累的素材足以豐富，學(xué)生才會(huì)下筆如有神。作為教師，可以創(chuàng)新課后作業(yè)形式，通過寓教于樂的方式給學(xué)生布置關(guān)于作文素材積累的作業(yè)。讓學(xué)生廣泛積累生活中的小事、書本中的佳句、影視作品的片段等，為學(xué)生擴(kuò)充寫作素材的來源。在課后作業(yè)的安排布置上，教師可以通過小日記的形式讓學(xué)生記錄積累每天的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。比如，學(xué)生今天看了一本書，這本書里有一句很好的話，學(xué)生便可以記錄下來;又比如學(xué)生今天和自己的爸爸媽媽去了什么地方，發(fā)現(xiàn)了什么新的東西，也可以記錄下來，養(yǎng)成記錄大事小事、點(diǎn)點(diǎn)滴滴、文學(xué)名句、影視片段、新奇知識(shí)等的習(xí)慣，可以無形中增加學(xué)生的作文素材量。此外，當(dāng)學(xué)生第一天記錄完畢后，教師要在第二天收起來給予點(diǎn)評(píng)或是小紅花的蓋印，以此使學(xué)生樹立自信心，讓學(xué)生有一個(gè)持續(xù)下去的動(dòng)力。這樣學(xué)生會(huì)在生活的點(diǎn)滴中積累到只屬于自己的作文素材，降低寫作時(shí)素材的雷同率，增強(qiáng)學(xué)生文章的原創(chuàng)性。

2.2教師要鼓勵(lì)學(xué)生巧用古詩詞的積

近年來，各級(jí)學(xué)校對(duì)學(xué)生古詩詞的背誦都非常重視，從統(tǒng)編版教材古詩詞篇目的增加到各類地方教材、校本教材對(duì)古詩詞教學(xué)的重視，都讓學(xué)生儲(chǔ)備了大量的古詩詞知識(shí)。但學(xué)生背誦后卻很少運(yùn)用，如果學(xué)生在習(xí)作中恰當(dāng)?shù)匾霉旁娫~便能讓作文有亮點(diǎn)。筆者在習(xí)作教學(xué)中會(huì)結(jié)合學(xué)生背誦積累的古詩詞，有意地引導(dǎo)和鼓勵(lì)他們加以運(yùn)用。如在一幅繪有孩子放風(fēng)箏的看圖寫話小習(xí)作中，我先問學(xué)生看到這幅圖能想到哪首古詩？學(xué)生看后，很快答出“兒童放學(xué)歸來早，忙趁東風(fēng)放紙鳶”。表揚(yáng)了學(xué)生之后，我便告訴他們以后面對(duì)習(xí)作的內(nèi)容，可以先在大腦中搜索一下有沒有對(duì)應(yīng)的古詩詞，因?yàn)橐恍┚拔铩⑿那椤?chǎng)面等詩人都有描寫，恰好我們也背誦過，就可以直接借鑒了。而在參加研學(xué)旅行途中，如西湖、黃鶴樓、大雁塔等名勝古跡，我們要有意識(shí)地利用互聯(lián)網(wǎng)搜索前人是否有相關(guān)的懷古抒情之作，并讓學(xué)生在自己的游記中選擇恰當(dāng)?shù)脑娋溆枰赃\(yùn)用，為文章添彩增色。

2.3選取典型事件和案例，勾畫人物形象

實(shí)際上，典型的案例在人物特點(diǎn)的表達(dá)上是最具特點(diǎn)的。尤其是在具體的事例之中。例如，在《我的伯父魯迅先生》這篇文章中，我們從文章的字里行間中可以看到作者對(duì)魯迅先生的敬仰。在一系列的事件和案例中，我們隨著作者的腳步，看到魯迅先生救車夫、不在乎階級(jí)之分、關(guān)心女傭等，在魯迅先生一系列的行為舉止中，我們可以感受到他的敢愛敢恨、偉大無私和甘于奉獻(xiàn)。為了更好地刻畫人物形象，要先從他的外貌、儀態(tài)、表情和衣飾上進(jìn)行刻畫。例如，都說我的父親是一位偉大的石油工人，年齡37歲，個(gè)子不是特別高，身體非常結(jié)實(shí)，給人一種憨憨的感覺，充滿安全感，相熟的人每次和他碰面時(shí)，都會(huì)被他和善的笑容感染到。我們可以從字里行間中感覺到這位爸爸十分親切。

結(jié)束語

文成于思，思源于識(shí)。有了豐富的作文素材就可以讓寫作者擁有豐富的活水，活水積久則成海，學(xué)生遨游于知識(shí)之海，自然會(huì)成為一個(gè)思想豐富的人，他的寫作自然也會(huì)與眾不同，所以教者無需手把手教學(xué)生寫作，而是讓他在學(xué)習(xí)、生活中常得素材，妙用素材，寫作自然會(huì)成為一件樂事。

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