核心素養(yǎng)視域下英語閱讀思維能力培養(yǎng)策略

劉瀟瀟

摘要：近年來，隨著素質教育的進一步深入，雖然越來越多教師意識到核心素養(yǎng)下培養(yǎng)學生初中英語思維能力的重要性，但在實際教學中，培養(yǎng)行動少之又少，這就導致學生的英語思維能力培養(yǎng)多趨于形式化。因此，要想培養(yǎng)學生的英語思維能力，教師則必須深入了解何為初中英語核心素養(yǎng)，并掌握各個核心素養(yǎng)的特點，開展教學的不斷探索、實踐，以尋找更多有效的培養(yǎng)途徑，讓學生在初中英語學習中獲得全方位的發(fā)展，為其今后學習奠定良好基礎。基于此，以下對核心素養(yǎng)視域下英語閱讀思維能力培養(yǎng)策略進行了探討，以供參考。

關鍵詞：核心素養(yǎng);英語閱讀;思維能力培養(yǎng)策略

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-41-044

引言

近年來，教育領域的改革與創(chuàng)新不斷地更新，教師在教學中的教學目標與重點也相應地進行了改革。在教學過程中培養(yǎng)學生的核心素質和進行技能訓練對于學生來說，是非常重要的。其中英語閱讀就是英語學習中比重比較大的一個部分，學生掌握了閱讀的技巧就更容易對英語這門科目產生興趣;閱讀在英語考試中的分數(shù)比重一向很大，因此教師提升了學生英語閱讀的能力，也能在整體上提升學生的綜合英語水平。

一、利用思維導圖，提升學生的思維品質模式

思維導圖在核心素養(yǎng)視角下初中英語課堂中是一種非常實用的思維工具，具有表達學生的思維發(fā)散情況，幫助學生梳理知識，提升思維能力。所以初中老師在教學過程中合理利用思維導圖幫助學生培養(yǎng)良好的閱讀習慣，通過思維發(fā)散了解到文章的深層含義，提升學生的思維模式和閱讀水平。例如筆者在教學《Music without boundaries》時，教導學生以“music”為中心，畫出一幅思維導圖。由于國內外的音樂類型、音樂家較多，學生的思維導圖不知從何下手，筆者將音樂定位分為國內音樂、國外音樂;第二階，音樂類型，分為流行音樂、古典音樂等;第三階，則根據(jù)音樂類型進行其特點、優(yōu)勢等進行描述。思維導圖展現(xiàn)出后通過多媒體播放相關音樂，類似《臥虎藏龍》等，不僅幫助學生建立了思維導圖模型，也幫助學生從多個角度感受到文章中音樂的魅力，開拓其思維模式和閱讀視野。另外在教學過程中，初中英語老師應該引導學生運用思維導圖模式進行英語閱讀，有助于梳理文章邏輯和結構，塑造初中生的思維品質。

二、借助問題引領，引領學生思考

學生思維能力發(fā)展不是憑空產生的，需要教師給學生提供必要的載體，引領學生思維不斷走向深入。借助問題是發(fā)展學生思維能力的一種有效手段。英語教師在閱讀教學中應增強問題意識，能夠根據(jù)閱讀文本內容提煉合適的問題，循序漸進地引導學生思維發(fā)展。問題設計時，教師應改變簡單化做法，不僅要關注提問的數(shù)量，更要注重問題品質，提出有價值的問題，并對問題進行結構化設計，從而給學生思維發(fā)展提供有利的抓手。“Welcome to our school”圍繞閱讀文本內容，我設計了以下幾個問題：（1）學校給人的總體印象是怎樣的？（2）對話中介紹了學校哪些內容？你獲得了哪些學校信息？（3）學校中給你印象最深刻的是什么？這個環(huán)節(jié)設計了三個問題。第一個問題，聚焦宏觀，引導學生從整體上了解學校，了解學校給人的總體印象;第二個問題，聚焦文本微觀，引導學生對文本內容進行深入解讀，并對獲得的信息進行整合，從而對文本具體內容和行文思路等獲得具體的了解;最后，從學生閱讀個性入手，讓學生結合文本閱讀，說出對文本介紹內容的個性化認識，并突出自己印象最深刻的內容，突出閱讀學習重點。由于對問題進行結構化設計，引領學生由表層閱讀轉向深層閱讀，使學生的閱讀思維得到了較好的發(fā)展，學會按照從整體到局部，再到個性化閱讀一篇文本，提高了閱讀能力和技能。

三、認知聯(lián)系情感，激發(fā)學生情感態(tài)度

在初中英語思維能力中，情感態(tài)度是提高其思維能力的關鍵，因此，在實際教學中，教師要重視學生的情感態(tài)度培養(yǎng)，以此為學生的思維能力發(fā)展提供一個理性基礎。同時，良好的情感態(tài)度，還能為其認知活動提供動力和調節(jié)，使其思維發(fā)展獲得層次的遞進循環(huán)，進而實現(xiàn)英語思維能力的全方面提升。對此，在初中英語教學中，教師要加強認知聯(lián)系情感，以借助情感因素來激發(fā)、強化學生的英語思維能力。例如，在“Teenagers should be allowed to choose their own clothes.”教學中，結合教學內容，教師組織學生根據(jù)文章主題開展辯論賽，辯論內容主要為規(guī)則制度、展現(xiàn)個性、了解中外審美差異等。這一辯論內容，與初中學生的情感十分契合，通過激烈的辯論，能讓學生反思自己的言行舉止，并規(guī)范自己的言行，養(yǎng)成良好的遵守規(guī)章制度的習慣。

四、鍛煉語言組織技巧，提升核心素養(yǎng)能力

在教師教授完一篇課本文章后，雖然在這個過程中把閱讀的技巧都講授給了學生，也帶著學生把中心思想和文章結構劃分出來;但是如果讓學生自己把這篇文章再大致復述一遍的話，教師會發(fā)現(xiàn)，很少有學生能夠復述得準確完整的。因此教師在講述完一節(jié)課文之后，應當讓學生自主再對文章進行一輪復述;學生通過學習教師講解文章時的步驟與方法，能夠把文章的中心思想、每個段落所涵蓋的主題以及對文章的整體結構進行分析。

結束語

思維模式與語言的學習效果息息相關，思維模式能夠從學生的語言學習成果中有所體現(xiàn)，語言學習成果能夠提升學生的思維模式。當代社會中英語已成為學生必學的語言之一，所以需要全體初中英語教育工作者繼續(xù)努力。綜上所述，筆者認為要提升初中生的英語學習成果，應該結合英文閱讀教學，并創(chuàng)新閱讀教學模式，激發(fā)學生的學習興趣，拓展學生的知識面，調動學生的思維運轉模式，從而有利于學生英語的核心發(fā)展。

參考文獻

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