二十四節(jié)氣傳統(tǒng)文化融入小學語文課堂的思考與實踐

黃會梅

摘要：素質(zhì)教育深化改革實施，“五育”融合已然成為實現(xiàn)“五育”并舉、落實立德樹人根本認知的重要方法途徑。小學語文教學中，傳統(tǒng)文化的有效融入成為備受關(guān)注的焦點，二十四節(jié)氣屬于優(yōu)秀傳統(tǒng)化之一，是我國歷經(jīng)千年的自然規(guī)律與人文習俗的精髓融合。小學語文教學中，對二十四節(jié)氣傳統(tǒng)文化的全面滲透與有效融入，實現(xiàn)“五育”融合的同時，促進學生全面發(fā)展。基于此，本文對二十四節(jié)氣傳統(tǒng)文化融入小學語文課堂的思考與實踐進行分析探討。

關(guān)鍵詞：五育融合;小學語文;傳統(tǒng)文化

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-41-045

前言

國家文化戰(zhàn)略之中，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化所占據(jù)的地位逐漸提高，傳承弘揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化也成為新時代教育事業(yè)的重要使命。小學教育階段，課本教材所涉及的知識內(nèi)容中，古詩詞、文言文等傳統(tǒng)文化占比不斷提高，充分彰顯出對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的高度重視與編排理念。“五育”融合下，小學語文教學中，應(yīng)重視對二十四節(jié)氣傳統(tǒng)文化的全面滲透和有效融入，開發(fā)校本課程，實施專題教學，實現(xiàn)“五育”融合的同時，促進學生全面發(fā)展。

一、深入挖掘教材，探尋二十四節(jié)氣文化元素

課堂教學環(huán)節(jié)，二十四節(jié)氣文化的有效融入，需重視以課本教材為主，對課本教材采取深入挖掘，探尋其中涵蓋的二十四節(jié)氣文化元素。信息時代快速發(fā)展，學生對傳統(tǒng)文化的接觸了解少之又少，對二十四節(jié)氣更是鮮有了解。二十四節(jié)氣所蘊含的文化知識以及文化韻味，充分彰顯出中華民族千年文化與文化基因。所以，教師務(wù)必對此保持重點關(guān)注，對弘揚傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化所具有的教育意義形成深刻認識，對二十四節(jié)氣加以大力弘揚傳統(tǒng)。以小學語文部編版教材為例，其中所涉及二十四節(jié)氣的知識內(nèi)容較為豐富，教師需重視對課本教材展開深入挖掘，探尋二十四節(jié)氣文化元素，如《秋天》蘊含的白露、秋分與霜降，如《四季》蘊含的四季變化，如《曉出凈慈寺送林子方》蘊含的大暑，如《四季之美》蘊含的節(jié)氣習俗文化等等。同時，教師可通過古詩詞學習、閱讀與習作等環(huán)節(jié)，更好地對二十四節(jié)氣文化完成有效融入，以此培養(yǎng)學生全面發(fā)展[1]。

二、構(gòu)建二十四節(jié)氣課程，感知節(jié)氣魅力

生活即教育，生活、教育存在緊密聯(lián)系，二十四節(jié)氣文化的有效融入，教師重視構(gòu)建二十四節(jié)氣課程，如以春分、夏至為例，教師可組織學生開展與節(jié)氣有關(guān)的活動，并共同誦讀節(jié)氣詩詞，分享有關(guān)的習俗等知識，更好的節(jié)氣魅力作出感知，加深記憶理解的同時，了解中國文化所具有的深刻文化內(nèi)涵。首先，誦讀詩意經(jīng)典，弘揚傳統(tǒng)文化。節(jié)氣到來前，教師可帶領(lǐng)學生共同誦讀節(jié)氣詩詞，如大暑節(jié)氣，誦讀“畢竟西湖六月中，風光不與四時同。”如寒露節(jié)氣，誦讀“可憐九月初三夜，露似真珠月似弓”……以古詩詞為主，充分彰顯節(jié)氣，促使學生文化素養(yǎng)得以進一步提升。其次，感受節(jié)氣習俗，組織生活實踐。課堂教學期間，為引導學生對節(jié)氣文化內(nèi)涵作出深刻體會感受，節(jié)氣到來前，教師可以以節(jié)氣課程主題為主，組織開展實踐活動，指導學生對節(jié)氣有關(guān)知識完成搜集整理，并交流分享，對節(jié)氣知識緊密聯(lián)系生活，在生活中加以靈活運用，對傳統(tǒng)文化所具有的深厚文化內(nèi)涵作出認識了解，感受節(jié)氣文化魅力。最后，以節(jié)氣為主體，組織教學活動。二十四節(jié)氣屬于古代人民認識自然的智慧結(jié)晶，教師開發(fā)課程期間，可基于課本教材為主，組織豐富多樣活動，帶領(lǐng)學生共同感受節(jié)氣文化習俗，通過校本課程，充分感受節(jié)氣魅力，提升文化素養(yǎng)的同時，實現(xiàn)全面發(fā)展[2]。

三、實施課程整合，弘揚二十四節(jié)氣文化

課堂教學環(huán)節(jié)，教師需重視實施課程整合，如學科內(nèi)整合課型或是跨學科整合課型。例如，以秋分為主題的跨學科整合課程，早讀課環(huán)節(jié)，由音樂教師組織唱《二十四節(jié)氣歌》。語文課堂教學期間，教師組織學生欣賞秋天景色，對秋分節(jié)氣做出認識了解，并結(jié)合節(jié)氣故事，對詩詞蘊含的節(jié)氣之美做出深刻感受。綜合實踐教學環(huán)節(jié)，教師組織有關(guān)秋分的習俗活動。美術(shù)教學環(huán)節(jié)，教師指導學生繪畫楓葉與楓葉剪紙等。如霜降節(jié)氣，對語文、音樂和美術(shù)等課程加以充分結(jié)合，組織學生體會秋天最后一個節(jié)氣。清晨，發(fā)現(xiàn)“霜”，感受“霜”。早讀課環(huán)節(jié)，組織學生朗讀古詩詞蘊含的秋的無限魅力。語文課堂教學期間，教師可組織“霜降”節(jié)氣主題的整合課，教師帶領(lǐng)學生共同誦讀古詩詞，感受節(jié)氣傳統(tǒng)文化，強化學習能力。綜合實踐教學環(huán)節(jié)，了解有關(guān)霜降習俗等知識。美術(shù)教學環(huán)節(jié)，完成“霜降”粘貼畫制作。有關(guān)二十四節(jié)氣知識，并非僅僅局限于單一學科，需對多學科加以系統(tǒng)整合，以生活化與多元化視角，開發(fā)校本課程，實現(xiàn)節(jié)氣文化的有效融入，對節(jié)氣文化內(nèi)容加以弘揚傳承，豐富學生傳統(tǒng)文化知識，以此實現(xiàn)全面發(fā)展。

結(jié)論：綜上所述，“五育”融合下，小學語文教學中，傳統(tǒng)文化的全面滲透和有效融入，對學生全面發(fā)展有著重要教育意義。課堂教學環(huán)節(jié)，應(yīng)重視對二十四節(jié)氣校本課程的開發(fā)與運用，循著四季交錯更迭，展示出二十四節(jié)氣的文化內(nèi)涵、歷史故事以及傳統(tǒng)習俗，促進中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化得以全面滲透和有效融入，有效實現(xiàn)“五育”融合，以此促進學生全面發(fā)展。

參考文獻

[1]鐘小敏.二十四節(jié)氣傳統(tǒng)文化融入小學語文課堂的思考與實踐[J].中華辭賦，2019，000（002）：P.64-65.

[2]朱丹.趣味引領(lǐng)，風景這邊獨好——二十四節(jié)氣融入小學語文課堂的實踐研究[J].語文課內(nèi)外，2017，000（03）：138-138.