加強中職語文教學 培養學生綜合能力

董仙菊

摘要：語文是提升學生文化素養的重要學科，中職院校要重視通過語文教學提升學生的文化素養，幫助學生了解中華優秀文化，讓學生都能夠得到心靈上的洗禮和情感上的熏陶。教師應科學合理分組，培養學生學習主動性;巧用分層教學法，提高學生的語文能力;利用信息化教學設備，豐富語文課堂教學內容;創設合理教學情境，幫助學生理解教學內容。

關鍵詞：中職院校;語文教學;能力培養;文化素養

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-41-102

中職院校的主要任務是為國家培育各個領域的技術型人才，而傳播中華優秀傳統文化也是中職院校的重任。中職院校應緊跟時代發展的潮流，積極更新教學理念，幫助中職院校學生在靈活運用先進科學技術的同時切實提升文化修養。語文教學是提升學生綜合文化素養的有效途徑，因此中職語文教師應該根據學生的學習水平，制訂有針對性的教學計劃，讓每個學生都能夠在原有的基礎上得到綜合素養的提升。具體來說，教師在中職語文教學中可用以下幾種方式培養學生的綜合能力。

一、科學合理分組，培養學生學習主動性

教師在語文教學中應突出學生的主體地位，充分發揮學生的主觀能動性。教師可將學生進行科學合理的分組，讓學習小組中的學優生帶領學困生一同進行語文知識的學習。教師的思維方式雖然比較成熟，但成年人的思維方式往往不適用于學生。而同齡人的思維方式相近，在交流的時候不僅能夠發覺自己思維之中的漏洞，還能夠了解同學思維模式中的閃光點。這樣的教學方式能夠營造良好的學習氛圍，并形成一種推進力，督促每個學生認真進行語文知識的學習。例如，在講授《故都的秋》這篇課文的時候，教師可以將學生分成幾個學習小組，讓每個學習小組的組長根據成員擅長的領域給他們分配不同的任務，如讓部分學生對《故都的秋》的創作背景進行深入研究，部分學生對文章背后的重大意義進行挖掘，部分學生對作者郁達夫所要表達的思想感情進行具體的分析。最后，組長將成員的觀點進行匯總，并向全班同學匯報。這種教學方法，能讓每個學生都受到思維能力的訓練，培養學生的學習主動性。

二、巧用分層教學法，提高學生的語文能力

部分教師受“應試教育”思想的影響，在語文課堂教學中給全體學生布置相同的學習任務，采用相同的教學策略。在這種教學模式之下，語文基礎好的學生“吃不飽”，潛力不能得到充分挖掘，而語文基礎薄弱的學生“吃不了”，漸漸失去學習語文知識的興趣，無法領會語文知識的重要價值，導致班級內部出現成績兩極分化的情況，整體學習氛圍也會呈現較為低迷的狀態。因此，語文教師應該及時轉變自己的教學觀念，積極采用分層教學理念，讓不同層次的學生均能夠得到知識水平的提高。例如，我國近代思想家魯迅先生的作品《拿來主義》揭露了當時社會的諸多問題，將深刻的道理以淺顯易懂的方式進行描述，讓人們能夠更為直觀地理解應該如何對待外來文化。這篇議論文短小精悍，論述觀點卻較為深刻，嚴厲地批判了當時的一些社會現象。學生在閱讀的時候會存在一定的困難，理解文章的內核也存在一定難度。語文功底較為扎實的學生能夠通過教師的講述以及自己的理解挖掘文章的中心思想，因此教師在布置教學任務的時候可以要求他們用自己的語言對文章的主要內容進行描述，同時說出自己的理解，講述在實際的生活中應該怎樣運用文章的思想來解決實際的問題。而語文功底薄弱的學生在理解文章內涵的時候存在很大困難，因此教師在布置教學任務的時候要考慮到學生的實際能力，僅要求其將文章的中心思想進行敘述即可。這樣，不同層次的學生均可以獲得語文能力的提高，在原有基礎上取得長足的進步，班級整體的學習氛圍也會因此變得更加和諧。

三、利用信息化教學設備，豐富語文課堂教學內容

語文課程涵蓋的知識面極廣，因此學生在學習的過程中需要充分調動多方面的能力。但是，部分中職院校學生的語文基礎不牢，也不具有豐富的人生閱歷及社會經驗，在進行語文知識學習的時候會存在片面性，不能對很多文章的內涵產生深刻的體會。為此，教師必須及時轉變自己的教學觀念，利用先進的信息技術為學生營造多元化的教學環境，讓中職學生主動投身于語文知識的學習中，并對自己感興趣的內容進行重點鉆研。這樣，學生能夠提升綜合能力，并學會利用語文知識解決實際的生活問題，真正做到學以致用。因此，教師應在授課前將課文內容進行拆解和剖析，找尋其中的內核，并利用先進的互聯網技術為學生制作生動的電子課件。例如，在講授《長江三峽》這篇文章時，教師便可以根據這種教學思維，在正式講課之前先利用多媒體為學生播放與長江三峽相關的視頻資料，讓學生能夠直觀地感受到三峽的雄偉壯闊，給予學生強烈的視覺沖擊和心靈震撼，開闊學生的眼界。這時，教師再進行文章的講授，就可以將學生的注意力集中于文章描繪的壯麗山河之中。這種精彩紛呈的教學方法，能夠有效提升教師的授課效率，達到事半功倍的教學效果。

四、創設合理教學情境，幫助學生理解教學內容

很多時候，學生之所以無法對語文知識產生深層次的理解，是因為教師沒有將學生帶入到文章的情境之中。針對這種現象，教師應該及時更新自身的教學理念，積極創設與文章相關的情境，使學生融入其中，更好地理解文章的內涵。想要達到這種教學效果，教師可以教材內容為藍本開展小型話劇排演活動。這樣，學生排演的過程便是對文章進行深層次剖析的過程，能夠將自己與文章的主人公融為一體，以主人公的視角理解文章內涵。學生在話劇排演的過程中還能夠充分挖掘自身潛能，提高語文學習積極性。例如，在講授《雷雨》這篇文章的時候，教師僅通過語言講解是無法為學生完全展現其內涵的，這時就可以積極利用小型話劇排演，讓每個學生都能夠參與到語文課堂學習之中，深刻領會經典作品的思想內涵。

綜上所述，中職語文教師在教學過程中應沖破傳統教育觀念的禁錮，積極利用課余時間同學生進行深層次的交流，針對學生的學習問題改進教學方案，為學生營造良好的教學環境，讓每個層次的學生都能夠在原有基礎上獲得進步。這樣，中職院校學生才能夠在掌握各種先進技能的同時，獲得精神層面的滋養，切實提升各方面的能力。

參考文獻

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