初中數(shù)學(xué)課堂中開展分層教學(xué)策略的實踐與探索

黃明亮

摘要：分層教學(xué)模式的開展需要教師更新教學(xué)觀念，認可分層教學(xué)，開展分層教學(xué)，才能貫徹新課實施標準。但受傳統(tǒng)教學(xué)觀念影響，教師的教學(xué)始終存在一個教學(xué)誤區(qū)，就是以保證教學(xué)進度為主，忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，哪怕學(xué)生還處于一知半解的狀態(tài)，教師已經(jīng)講到下一課，這樣的惡性循環(huán)對學(xué)生的能力提升造成了直接影響，因此，為有效改善這一教學(xué)現(xiàn)狀，我們嘗試進行了分層教學(xué)。

關(guān)鍵詞：初中;數(shù)學(xué)課堂;分層教學(xué)策略

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-41-127

引言

新課改背景下，分層教育成為了常態(tài)。現(xiàn)階段數(shù)學(xué)課堂廣泛使用分層教學(xué)，實踐效果非常突出。新課標表示，必須留意學(xué)生成長，重視學(xué)生素質(zhì)建設(shè)，提高學(xué)生的綜合品德。教師需要綜合考慮學(xué)生實際情況與學(xué)習(xí)問題，為學(xué)生提供一對一良好互動服務(wù)。有效設(shè)計各種教學(xué)內(nèi)容與作業(yè)活動。不論使用什么方法，或是什么環(huán)節(jié)，都要使用分層，讓后進生能夠跟得上，優(yōu)秀生吃得飽，兼顧每一名學(xué)生需求，幫助學(xué)生提高自信心、積極性。

一、根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)情進行分層

分層教學(xué)是基于學(xué)生不同的個性、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，將班級學(xué)生分成不同的層次，教師針對各個層次的學(xué)生進行區(qū)別性教學(xué)的方法。對學(xué)生進行分層教育的前提就是掌握學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況。總體來看學(xué)生可以分成三類：一是基礎(chǔ)知識不牢固的學(xué)生，二是基礎(chǔ)知識掌握尚可，但是思維能力較弱的學(xué)生，三是基礎(chǔ)知識和思維能力都達到標準的學(xué)生。每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況不能僅僅依靠成績來劃分和判斷。正因如此，教師要充分了解學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)情況再加以分層。具體可以表現(xiàn)為通過多方面觀察和評測再進行劃分。教師要充分了解學(xué)生的日常狀態(tài)，包括是否可以積極獨立地完成作業(yè)，是否對數(shù)學(xué)具備獨立思考能力，以及近期以來是否有一定程度的進步。多方面的觀察是為了更好地了解學(xué)生，而通過對學(xué)生的初步了解，不僅能為分層提供科學(xué)合理的數(shù)據(jù)基礎(chǔ)，更有助于教師在接下來的教學(xué)中做到有的放矢。除此之外，教師也要將分層的情況告知學(xué)生，允許學(xué)生提出意見。歸根結(jié)底，最了解學(xué)生數(shù)學(xué)實力的人還是他們自己，我們不排除教師分層出現(xiàn)失誤的情況。同學(xué)提出意見后進行二次測試，然后教師再做決斷。因此根據(jù)學(xué)生實際學(xué)情來進行分層，不僅科學(xué)合理，還能針對性地提升每個學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。

二、合理分層備課

在過去的教學(xué)中，教師在備課時不僅沒有統(tǒng)籌規(guī)劃資源，同時也忽視了學(xué)生個體差異，完全一刀切教育，生搬硬套課本知識。這樣的備課顯然毫無價值，缺少針對性、重點性、多樣性，浪費教育時間和教育資源。備課的時候，教師需要分析學(xué)生狀況。教師必須明白，學(xué)生才是學(xué)習(xí)主體，啟發(fā)學(xué)生、啟蒙學(xué)生思維，才能提高數(shù)學(xué)教育有效性。教師需要根據(jù)學(xué)生條件和需求，合理備課。備課不能一次備課，應(yīng)有二次備課甚至是三次備課。一次備課中，教師制作導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生自行觀看導(dǎo)學(xué)案。導(dǎo)學(xué)案當中包括學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)任務(wù)、自主檢測。學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案中針對性學(xué)習(xí)，在檢測中了解自己的學(xué)習(xí)問題，之后查缺補漏再次鞏固。教師利用該環(huán)節(jié)，了解了學(xué)生漏洞，為后續(xù)的二次備課乃至三次備課做好充分準備。教師需要根據(jù)不同學(xué)生情況，設(shè)置不同難度的導(dǎo)學(xué)案。教師根據(jù)學(xué)生情況合理分層，劃分學(xué)生學(xué)習(xí)層次，這樣才能保障后續(xù)的課堂教育有序推進。

三、分層講解

學(xué)生之間存在個體差異無法避免，有些學(xué)生知識水平起點較低，同時理解能力相對較差，即使擁有很強的上進心，仍然無法準確掌握初中數(shù)學(xué)知識。這種情況下就需要教師，在課堂中進行分層講解。例如，“二次函數(shù)的圖像與性質(zhì)”的教學(xué)，每個層次的學(xué)生，需要掌握的重點不同。高層次的學(xué)生以“二次函數(shù)的圖像與性質(zhì)”推導(dǎo)過程、解題方法為主，中層次的學(xué)生應(yīng)注重基礎(chǔ)概念與推導(dǎo)過程，低層次的學(xué)生需要掌握基礎(chǔ)概念，同時能解決簡單的函數(shù)問題。大多數(shù)情況下低層次的學(xué)生都以基礎(chǔ)知識為主要學(xué)習(xí)目標，中層次的學(xué)生則需加深理解與鞏固，高層次的學(xué)生應(yīng)多做練習(xí)題，拓寬學(xué)習(xí)深度與廣度，這樣才能在自身的基礎(chǔ)上進行突破。

四、課后練習(xí)分層

教師在數(shù)學(xué)課程結(jié)束之后都會給學(xué)生布置一定的數(shù)學(xué)習(xí)題，讓學(xué)生進行課后練習(xí)，以此加深學(xué)生對課堂知識的理解、運用.在給學(xué)生布置課后學(xué)習(xí)任務(wù)時，教師也要根據(jù)學(xué)生的個體差異布置不同的練習(xí)內(nèi)容，不能按照統(tǒng)一的標準讓學(xué)生進行課后練習(xí).對于學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生，教師可以給他們布置一些開放性的練習(xí)題目，避免他們覺得簡單的練習(xí)是在浪費時間.對于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，教師可以讓他們在課下多練習(xí)一些基礎(chǔ)性的習(xí)題，以此鞏固他們的基礎(chǔ)知識，避免統(tǒng)一的習(xí)題練習(xí)給他們帶來壓力.另外，在進行課后練習(xí)時，教師還要避免使用題海戰(zhàn)術(shù)，不要給學(xué)生增加學(xué)習(xí)壓力，而要讓學(xué)生明白重要的不是完成教師預(yù)留的課后習(xí)題，而是注意在練習(xí)過程中的解題思路;不要讓學(xué)生覺得完不成課后習(xí)題就會受到教師的批評，避免給學(xué)生造成心理負擔，而要讓學(xué)生快樂、輕松地掌握數(shù)學(xué)知識，找到解題思路，從而提升自身的數(shù)學(xué)成績.

結(jié)束語

利用分層教學(xué)模式創(chuàng)新初中數(shù)學(xué)教學(xué)，是素質(zhì)教育體系下課程以學(xué)生個性為本所做的重要創(chuàng)新。通過這種創(chuàng)新方式所構(gòu)建的分層學(xué)習(xí)環(huán)境，將真正從學(xué)生心理與能力方面促進與激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)，進而在符合學(xué)生學(xué)情的設(shè)計模式下引導(dǎo)學(xué)生不斷鞏固基礎(chǔ)，穩(wěn)扎穩(wěn)打地實現(xiàn)個人數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素養(yǎng)的提升，最終促成班級學(xué)生個體學(xué)習(xí)差距問題的有效改善。

參考文獻

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