淺析分層教學在體育教學中的滲透

高先斌

摘要：分層教學法是新課改實施之后，興起的一種教學模式，主要是遵循新課改的教學理念，以學生為中心，根據不同身體素質的學生，制定不同的教學任務，積極有效的調動學生的鍛煉興趣，讓所有的學生都能有體能上的提升。在實施分層教學時，教師的思想要一視同仁，客觀的接受學生中存在的差異性，在體育教學中要因材施教，制定符合所有學生能接受的教學模式，有計劃的提升學生的綜合素質。

關鍵詞：分層教學;初中體育;滲透

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-41-142

前言

初中體育教學是初中生，提升體能的重要培養學科，新課改出臺之后，教育對體育教學工作加大的關注力度，對體育教師的教學思想，也作出重要的指示，明確教師要以學生為主，充分提升學生綜合素質和自主學習能力。教師在實際教學中，要有效的結合分層教學模式，提升學生對體育教學的重視，讓更多的學生在體育鍛煉時，不僅能學習到充分的體育端來技巧，還能強化自身的體能素質，幫助學生獲得更多的精力，去投入文化課的學習。

一、制定不同訓練標準掌握學生身體素質

傳統的體育教學中，教師并沒有對體育鍛煉有足夠的重視，體育課中，學生的鍛煉思想比較散漫，久而久之體育課堂就變成了形式化的學科，這樣的現象在應試教育中是比較常見的，但是新課改之后，教育發生重大變化，教師也要調整體育教學的整體模式，讓學生重新認識體育[1]。在運用分層教學方式時，教師首先要對學生的身體素質有全面的了解，這樣才能方便制定不同的訓練內容，教師可以可以運用幾節課的時間，去鍛煉學生多有的體育項目，讓學生一方面對體育知識有一定擴展，另一方面也能通過鍛煉了解學生的學習優勢、劣勢。

比如，教師可以鍛煉學生長跑，通過觀察學生完成的和時間，作為分層教學的一個考慮因素。在鍛煉投擲的的項目中，教師可以通過觀看學生的投擲距離，和學生的學習表現，作為分層的因素。教師還可以讓學生，自己選擇比較喜歡或者擅長的項目，通過學生的表現和鍛煉結果結果，來考慮分層計劃。最后教師根據每一個鍛煉項目的成績和學生的狀態，來制定分層人員劃分，這樣才能制定比價符合學生體能鍛煉標準。

二、分層設立教學目標提升學生自信心

初中生的心態比較敏感，對于體育鍛煉，本身內容比較拒絕，在學會生的思維中，體育鍛煉就是自由活動，教師要循序漸進的講解體育知識，制定滿足學生接受能力的標準，讓學生能在鍛煉時有足夠的信心。教師在分層之后哦，難免會有同學因為體能差異的問題，心存壓力，教師也要在教學中，為學生講解其中分層教學的原因，并不是對存在歧視和偏見，只是因為都處在相同體能水平中[2]。這樣學生會更有突破的信念和勇氣，不至于有更大的心理壓力，讓學生擺脫內心的雜念，全身心的投入學習。

比如，教師可以先讓不同分組的學生，鍛煉不同的內容，這樣學生接觸的是不同的訓練項目，鍛煉也會比較有動力。在熱身結束之后，教師可以讓體能好的學習鍛煉一些比較需要體力的項目，比如長、短跑，讓能力一般的小組去鍛煉一些比較活躍體能的運動，比如跳高、跳遠，讓體能比較弱的學生，去鍛煉慢跑或者簡單的投擲，逐漸提升提升訓練的強度。通過這樣的鍛煉，在高層次的學生不會因為體能而沾沾自喜，底層次的學生也不會因為體能，而失去學習的信心，并且在鍛煉的過程中，都有提升的空間，強化學生鍛煉的自信心。

三、分層教學培養學生強有力的體能

教師在講解體育知識時，需要對學生的思維進行梳理，為學生講解不同的訓練技巧，這樣學生在體育課堂上也會有明確的學習目標，學習動力才會逐漸增強。學生在青春期時的體能是提升最快的時期，教師要充分利用體育的有限教學時間，為學生進行正確的引導，只有學到了方法，懂得鍛煉時要注意的問題，這樣學生在課下也能利用校園設施，自己鍛煉體能，促進身體素質的強化[3]。在分層教學時，教師可以間接多樣的體育項目知識，但是根據學生的能力不同，可以制定不同的達標標準，讓學生能在學習中，逐漸積累跟多的體育知識。

比如，講解健美操時，教師可以可以把全套的健美操都傳授給學生，給學生一定的時間去消化和練習，然后教師制定三個標準，能力強的要把所有動作學會，能力一般的要學會80%，能力弱的要學會60%，并且動作要到位，這樣的方式學生才會更好的投身于鍛煉中。然后在以后的學習中，隨著學生的能力增強，教學難度也要加大，之間提升體育教學水平。

四、分層互動提升初中體育課堂教學效果

對于初中生的教育，教師要對學生有充分的了解，教學不能一直時教和學，還要讓學生勞逸結合，這樣學生的體能才能得到有規律的支配，再學習文化課的之后精力也能更加充沛。教學的最終目的還是鍛煉學生的身體素質，培養學生主動鍛煉的意思，所以教師講解完主要的教學知識后，可以制定一些課堂活動，激發學生的鍛煉熱情。比如，讓學生鍛煉投籃，通過投籃的動作能讓學生肢體行為更加協調，提升學生的學習能力，然后制定比賽制，不同層次的學生制定不同的得分標準，最后看哪個層次的得分最高，用競賽的形式，在學生的歡聲笑語中，結束一堂體育課，也能讓學生對下一堂課充滿希望。

結論

綜上所述，分層教學的模式，已經被應用到初中教學的各個學科，體育教師在制定教學方案時，也可以與其他教師進行經驗探討，通過講解體育知識，讓更多的學生對體育學習有了全新的認識，讓學生對體育鍛煉有了新的向往。分層教學在運用的過程中，教師要靈活的融入不同教學內容，以及課堂中每個教學環節，讓學生在教師的引導下，能積極的參與課堂互動訓練，并且在學習中能與教師有正面、充分的交流，提升學生的學習能力和學習熱情，讓體育課堂的教學質量也不斷提升。

參考文獻

[1]鮑俊.分層教學法在初中體育長跑教學中的應用[J].教育界，2021（13）：72-73.

[2]王瓏.基于生本理念的初中體育分層教學探討[J].尚舞，2021（06）：90-91.

[3]張海濤.分層教學法在初中體育教學中的實踐應用研究[J].尚舞，2021（04）：60-61+115.