小學(xué)數(shù)學(xué)基于建構(gòu)理論下的自主學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式探討

劉漢松

摘要：建構(gòu)理論可應(yīng)用于教學(xué)教師教學(xué)模式的構(gòu)建，也可運用于理論的實踐指導(dǎo)上。在小學(xué)數(shù)學(xué)課程的自主學(xué)習(xí)模式中，建構(gòu)理論的應(yīng)用需要面向?qū)W生的內(nèi)在素養(yǎng)培養(yǎng)、課程理論開展模式與自主學(xué)習(xí)環(huán)境的打造等方面。隨著自主學(xué)習(xí)能力在當(dāng)代素質(zhì)教育中逐漸被引起重視，基于建構(gòu)主義的自主學(xué)習(xí)模式構(gòu)建需要緊跟時代發(fā)展步伐進(jìn)行打造，以此使學(xué)生可以獲得較好的教學(xué)引導(dǎo)與培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué);自主學(xué)習(xí);建構(gòu)理論

中圖分類號：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ?文章編號：（2021）-41-174

一、引言

建構(gòu)理論在教學(xué)模式的構(gòu)建中不僅起到理論指導(dǎo)的作用，還通過建構(gòu)主義的相關(guān)內(nèi)容對當(dāng)前教師的教學(xué)理論框架提供了思路。針對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)在時下素質(zhì)教育工作中的重要性凸顯，教學(xué)人員需要在原有的教學(xué)組織形式上，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

二、建構(gòu)理論的相關(guān)概述

建構(gòu)理論即建構(gòu)主義的主要內(nèi)容指在當(dāng)代的教學(xué)模式構(gòu)建上，教師根據(jù)實際存在的教學(xué)問題與教學(xué)發(fā)展要求進(jìn)行構(gòu)建。該種形式的教學(xué)模式構(gòu)建僅面向?qū)嶋H的教學(xué)發(fā)展問題，對建構(gòu)理論、建構(gòu)框架與建構(gòu)主題等方面沒有進(jìn)行明確劃分，缺乏完整、科學(xué)的模式構(gòu)建理念指導(dǎo)。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)模式中，既涉及理論部分的學(xué)習(xí)，也涉及理論實踐部分的內(nèi)容。在自主學(xué)習(xí)模式的整體制定下，建構(gòu)理論的應(yīng)用方向與教學(xué)框架制定具有明確目標(biāo)，在實現(xiàn)這一目標(biāo)的框架途徑上，涉及教學(xué)方法、教學(xué)評價、理論實踐指導(dǎo)方法與課外活動組織等內(nèi)容，整合不同的結(jié)構(gòu)部分，共同組成完整的教學(xué)模式。[1]

三、基于建構(gòu)理論引入教學(xué)情境

教學(xué)情境內(nèi)容的引入可以從不同角度對學(xué)生學(xué)習(xí)思維進(jìn)行引導(dǎo)，在建構(gòu)理論的教學(xué)應(yīng)用中，教師需要從不同角度進(jìn)行情境內(nèi)容引入，使學(xué)生的學(xué)習(xí)思維、理論應(yīng)用方向等方面可以得到較好訓(xùn)練。比如，在百分?jǐn)?shù)的教學(xué)過程中，從教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)與引入角度上看，教師需要基于課程理論內(nèi)容的性質(zhì)，以此從不同角度進(jìn)行情境內(nèi)容的引入，使學(xué)生根據(jù)不同的情境內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)習(xí)、思考與理論探究，以此在一定程度上構(gòu)建較好的自主學(xué)習(xí)模式。如教師在建構(gòu)理論的指導(dǎo)下，可引入現(xiàn)實生活情境內(nèi)容，使學(xué)生根據(jù)自身的生活經(jīng)歷對課程理論內(nèi)容進(jìn)行反思和主動探究，教師首先引導(dǎo)學(xué)生思考下現(xiàn)實生活中哪些地方需要應(yīng)用到百分?jǐn)?shù)進(jìn)行數(shù)據(jù)展示，隨后，在啟發(fā)學(xué)生相應(yīng)的學(xué)習(xí)知識基礎(chǔ)上，使學(xué)生根據(jù)不同的生活用途對百分?jǐn)?shù)的性質(zhì)進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。最后，教師基于現(xiàn)實生活情境引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。如百分?jǐn)?shù)的乘除法和混合運算等，使學(xué)生在結(jié)合現(xiàn)實生活情境的基礎(chǔ)上，基于自主探究、自主挖掘與自主學(xué)習(xí)的方式，完成情境教學(xué)主題下的自主學(xué)習(xí)任務(wù)，以此培養(yǎng)學(xué)生對課程理論內(nèi)容的運用熟練度。[2]

四、基于合作學(xué)習(xí)應(yīng)用建構(gòu)理念

合作學(xué)習(xí)模式主要通過學(xué)生個體單位之間的相互協(xié)作，以此完成相應(yīng)的課程理論學(xué)習(xí)任務(wù)，教師在開展合作教學(xué)模式的過程中，應(yīng)重視不同學(xué)生個體單位之間的主觀能動性，使學(xué)習(xí)小組成員可以共同完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，以此實現(xiàn)建構(gòu)理論中的整體性、結(jié)構(gòu)性要求。在實際的教學(xué)工作中，教師應(yīng)從原有的教學(xué)上基礎(chǔ)上，通過特定教學(xué)主題制定引導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行理論探究與學(xué)習(xí)。如在圓柱與圓錐的教學(xué)過程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行立體圖形制作，并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)小組制作的立體圖形進(jìn)行體積與面積的計算。在該種學(xué)習(xí)互動、自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)交互的模式下，可以使整體學(xué)生基于特定的學(xué)習(xí)主題內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)習(xí)，以此在一定程度上發(fā)揮每位學(xué)生的學(xué)習(xí)作用。

五、基于問題引導(dǎo)滲透建構(gòu)理論

問題引導(dǎo)的教學(xué)模式對于課堂教學(xué)流程的交互性具有較高要求，教師需要在以往的教學(xué)模式基礎(chǔ)上，通過積極與學(xué)生進(jìn)行互動的方式，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)活動中可以得到較好的教學(xué)引導(dǎo)。根據(jù)建構(gòu)主義的內(nèi)容指導(dǎo)，教師需要從當(dāng)前的課程理論內(nèi)容教學(xué)工作中，以問題引導(dǎo)的方式，使學(xué)生積極參與至課堂學(xué)習(xí)活動中，并通過發(fā)揮自主性的方式，思考教師設(shè)置的教學(xué)問題。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問題思考的基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生所學(xué)理論內(nèi)容的實際應(yīng)用方法和解題思想等，以此使教學(xué)工作可以具備較好地完整的結(jié)構(gòu)。

比如，在《統(tǒng)計與概率》的教學(xué)過程中，教師可設(shè)置相關(guān)題型，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，如“一個箱子中裝有70個紅球，50藍(lán)球和10個紫球，問，抽取到哪個球的概率最高？”在題型設(shè)置的基礎(chǔ)上，使學(xué)生分別判斷題中的抽取概率，在此基礎(chǔ)上，教師引入現(xiàn)實生活中的天氣預(yù)報、打彩票等內(nèi)容，使學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識，自主進(jìn)行課程理論內(nèi)容的實際應(yīng)用探究。

結(jié)語

綜上，在現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作與自主學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建過程中，教學(xué)人員應(yīng)基于建構(gòu)理念的應(yīng)用，使自主學(xué)習(xí)模式可以從不同角度對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，在形成完整的教學(xué)體系基礎(chǔ)上，保障課程理論內(nèi)容的良好灌輸。另外，對于以往自主學(xué)習(xí)模式缺乏完善內(nèi)容、結(jié)構(gòu)體系的情況，教師還應(yīng)注重建構(gòu)主義的教學(xué)思想指導(dǎo)，使自主學(xué)習(xí)模式可以從不同層次、不同角度對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]李喬.基于合作學(xué)習(xí)小組管理的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式探討[J].吉林教育，2017：20.

[2]徐立勤.基于新課程體系下小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)模式的構(gòu)建分析[J].文理導(dǎo)航，2017：27.