小學語文低段看圖寫話教學的有效策略

朱家健

摘要：看圖寫話是小學語文教學中的主要任務之一，是培養(yǎng)小學生觀察、想象等能力的重要環(huán)節(jié)，同時也是提高小學語文教學質量的重要手段。然而，在實際教學中，低段小學生的看圖寫話動力并不充足，對圖片觀察、想象程度也比較淺顯。需要教師應用有效策略去激發(fā)小學生寫話的興趣，并引導其用心觀察和想象，才會讓看圖寫話教學更高效的開展。

關鍵詞：小學語文;低段;看圖寫話

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-41-177

前言

小學低段不僅是小學生識字的重要階段，同時也是奠定良好寫作基礎的黃金階段。教師要讓小學生在低段時期不斷提高想象、觀察等能力，才會讓其在寫作文時，可以有杰出的表現(xiàn)。教師要注重將寫話教學與生活、小學生的興趣緊密相連，才會進一步促進看圖寫教學的成功開展。

一、激發(fā)小學生觀察興趣

看圖寫話，教師通常是提供靜態(tài)的圖片，讓小學生去寫作。對于好動活潑的小學生而言，既缺乏寫話動力，又缺乏寫話語言。這與低段小學生觀察能力不足有直接的關系。教師必須要讓小學生懂得去觀察圖片，才會讓其有話可寫，樂于去寫。但讓低段小學生去認真觀察，倘若不能激發(fā)其觀察興趣，就較難讓其認真去觀察。為此，教師要應用有效策略開展觀察活動。寫作來源于生活，教師可以調整教學環(huán)境，讓小學生走進生活，通過將觀察生活為媒介，吸引小學生去觀察生活中的圖片，就會使小學生觀察圖片的興趣大增，進而更投入參與看圖寫話教學活動。

如《植物媽媽有辦法》這篇課文，教師在授課時，就可以帶領小學生走進生活，去真實感受蒲公英、蒼耳等植物的外觀、形態(tài)，包括用手觸摸這些植物時，會有何感受。讓小學生在生活中，汲取到更多的感受。并且，教師要考慮到小學生的邏輯能力偏弱的實際情況，在帶領小學生走進大自然時，要讓小學生明確出行的目的：“同學們，當植物寶寶長大后，就要告別媽媽，四海為家。但它們既沒有手也沒有腳，是如何離開媽媽的懷抱的呢？同學們想不想知道呢？就會引起小學生的注意。接下來，教師再帶領小學生來到學校的操場，或是附近帶有這些常見植物的環(huán)境中，讓小學生親自去觀察植物。回到教室后，教師再讓小學生觀看蒲公英、蒼耳的植物圖片，指導小學生先觀察圖片中的核心位置，再逐漸擴大觀察的范圍，就會幫助小學生在提高觀察能力的同時，快速提高寫話質量和水平。

二、運用多媒體激發(fā)想象

在實際教學中，一些小學生雖然可以用心去觀察圖片，但其寫話的內容卻比較死板，缺乏感情色彩。這就需要教師不僅要培養(yǎng)小學生的觀察能力，還要培養(yǎng)其想象力。讓小學生在觀察中想象，才會使其寫話內容、語句更具有表現(xiàn)力，且生動形象。教師培養(yǎng)小學生想象力，需要點燃小學生想象的興趣，使得小學生可以主動打開想象的大門。對此，教師可以應用多媒體技術，立足所要寫話的圖片，去播放與之相關的視頻，促使小學生對視頻內容充滿興趣，自然會引發(fā)小學生主動想象。此后，教師再牽引小學生的思維，讓其與圖片巧妙鏈接在一起，就會有效促進小學生寫話的質量，并且還會提升其語言的感染力。

如，在對《比尾巴》授課時，為了讓小學生在寫話環(huán)節(jié)有更多的想象空間，積極去想象，教師可以將動物園中不同的小動物活動的視頻歸納在一起，制作成一個生動的視頻課件。并且，在導入課文時，預設一個生動的故事情境：“一天，一個賣項鏈的珠寶商來到森林中，對森林之王老虎講：‘誰的尾巴最美麗，他就會將自己最美麗的珍珠項鏈送給誰！’。于是，老虎將所有小動物都動員了起來，并向它們講明了比尾巴的比賽及獎勵。孔雀、公雞、猴子等許多小動物，都十分想得到那串美麗的珍珠項鏈，于是盡情展示自己的尾……。”。同時，播放包含各種動物的視頻課件。就會讓小學生的注意力深度集中到課堂上，并認真的去觀看和傾聽。此后，教師在引用課文中的插圖，讓小學生結合自己的想象去寫話，表達自己內心的語言。不僅可以有力促進小學生想象力的發(fā)展，還會讓小學生擁有一個愉悅的學習過程。

三、在實踐中奠定寫話基礎

教師不僅可以通過提高小學生觀察能力、想象力的方式，來促進其寫話水平的提高，還可以通過開展實踐活動后，呈現(xiàn)對應實踐活動中的圖片，來進一步促進和提高小學生的寫話質量。尤其對于缺乏想象和觀察力的小學生而言，會更好促進其積極去寫作，并快速提高這部分小學生群體的觀察和想象力。在真實感受的作用下，小學生不僅寫話興趣會十分強烈，其寫話內容也會更加豐富。而且，還會讓小學生在潛移默化中，融入自己的情感，從而是令寫話內容更具有吸引力和活力。教師可以以教材為依托，開展實踐活動，也可以去延伸或是拓展教材內容，開展寫話教學實踐活動。

如，教師立足《影子》這篇課文開展看圖寫話教學時，僅是讓小學生觀察帶有影子的圖片，教學效果就不會很理想。為此，教師可以帶領小學生來到室外，對課文內容加以延伸，組織小學生開展“踩影子”的游戲。并且，在游戲開始前，教師不僅要講明游戲的玩法和規(guī)則，還要讓小學生用心記憶整個游戲的過程、結果。并且，教師要把握好游戲的時間，通常保持在十分鐘之內即可。當小學生參與游戲后，教師再利用投影儀播放一張小學生們在操場上觀看、踩踏同學影子的圖片。并提問：“同學們，這張圖片上的同學們是不是也在玩‘踩影子’的游戲呢？”，小學生剛剛經歷過游戲，看到圖片上的內容，就會熱情的加答教師“是的”。接下來，教師再說：“同學們，當你們玩游戲時，都有哪些感受呢？這個游戲是如何開展的呢？”。并且，讓小學生一邊觀察圖片，一邊想象自己玩游戲時的情景。以此，不僅會讓小學生快速進入圖片的意境中，還會促使其熱情分享。然后，教師再讓小學生根據圖片內容，去積極寫話，小學生就會突破各種阻礙，積極去寫話。

總結

小學低段是寫作教學奠定基礎的時期，指導小學生參與圖片去進行寫話練習，是寫作教學的初始形式。教師不僅要在小學低段時期注重培養(yǎng)小學生的觀察、想象能力，還要注重培養(yǎng)小學生將自己的情感融入到寫話內容中，才會讓小學生為寫作教學奠定良好基礎，并且不斷提高寫話水平。

參考文獻

[1]朱月玲.小學低年級語文看圖寫話教學研究[J].西部素質教育，2019，5（08）：245.

[2]鄧小桃.看圖寫話在小學低年級語文教學中的應用研究[J].科技資訊，2020，18（29）：170-171+174.