“互聯網+”在小學數學“綜合與實踐”課程中的應用

談星

摘要：2015年，李克強總理在政府工作報告中提出“互聯網 +”概念，意在使互聯網技術與傳統行業進行融合創新。在“互聯網 +”的視角下，重新審視小學數學綜合與實踐的教學實際，認真分析傳統教學模式固有的問題，可以有新的思考和突破。小學數學教師應當與時俱進，學習掌握互聯網技術和計算機技術，貫徹實施新課程標準，秉持素質教育理念，以創新的教學模式帶領學生開啟綜合與實踐課程，推動小學數學教學質量的提高。

關鍵詞：互聯網+;小學數學;綜合與實踐

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-41-181

一、“互聯網+”教育模式應用于小學數學課堂的途徑

在探討“互聯網+”教育模式應用于小學數學課堂教學活動的過程中，本文將從教學活動的三個階段：備課、教學活動、教學評價，具體討論如何實現“互聯網+”教育。

1.教學之前：互聯網+備課

正所謂“好的開始是成功的一半”，教師的備課活動對于教學活動的最終呈現具有重要意義。在以往備課活動當中，由于教育技術的局限，教師難以獲得海量優質教育資源，“閉門造車”的直接結果就是“出門不合轍”。互聯網具有資源共享、實時互動、以及在線工作的資源優勢，信息化是互聯網的天然優勢，這為教師實施備課設計提供了巨大便利。

第一，教師可以在教育論壇和教育網站上進行資源檢索，為課件制作、教案設計搜集資料;第二，在教育論壇和教育網站瀏覽的過程中，教師應當關注現階段小學數學教育界的新教育理論、新教育技術，了解學科發展動態，并在備課過程中引入這些新教育理念;第三，教師在備課過程當中如果遇到疑難問題，可以在教育網站、教育論壇上進行請教，與同行實時互動，群策群力，解決教學重難點問題。

2、課堂教學：互聯網+教學

（1）互聯網+課件，直觀展示

互聯網技術集強大的文本、聲音、色彩、圖像功能于一體，形象性較強。在教學那些抽象難懂的數學概念之時，教師可以利用互聯網技術，化靜為動，為學生直觀立體地展示抽象文本內容。

例如在教學《旋轉、平移和軸對稱》知識的過程當中，教師可以采用制作課件的方式，動態展示直升梯、電風扇等事物的運動過程，要求學生找一找哪些現象屬于圖形的旋轉，哪些現象屬于圖形的平移。幾何畫板是最常見的互聯網技術之一，教師還可以在幾何畫板當中為學生展現原始圖形旋轉、平移、軸對稱之后的樣子，加深學生對圖形旋轉、平移和軸對稱之后形狀、大小等基本性質的認識。

在長方體和正方體的體積計算教學過程當中，教師可以為學生發放12個棱長為1厘米的小正方體教具，引導學生將手中的小正方體擺成各種不同的長方體。學生動手實踐之后，教師再利用投影設備，將學生擺放的不同長方體有序演示，使學生直觀明了地看到，無論將這些小正方體如何擺放，所拼成的長方體所含體積單位個數始終等于每行擺放的個數（長方體的長）、擺的行數（長方體的寬）與擺的層數（長方體的高）之間的乘積，進而從中抽象得出長方體體積公式=長×寬×高。

小學生抽象思維能力和邏輯思維能力尚處于成長階段，實施小學數學教學活動時，教師明顯感覺到學生對于抽象數學概念理解愈發吃力，尤其隨著年紀的逐漸升高，學生開始學習平面圖形、小數等知識，課堂教學頻頻遭遇挑戰。借助于互聯網+文本、聲音、色彩、圖像這一強大功能，教師得以將數學教材上那些晦澀難懂的問題直觀形象展示出來，學生親歷知識發生、發展的過程，理解那些抽象概念就容易得多了。

（2）利用網絡建立課堂和家庭的聯系

PPT、flash等課件的使用為小學生獲得數學知識與技能提供了便利，但由于課件當中的預設內容較多，因此互動性不強。現代互聯網技術種類多元、手段豐富，除以上提到的PPT、flash、幾何畫板技術之外，還包括電子白板技術、通信技術以及云計算等技術手段。在實施“互聯網+”教育模式的過程當中，教師可以根據數學教學需要以及學生課堂表現情況，將這些技術結合起來使用，以使“互聯網+”教學發揮最大效益。

例如在長方體和正方體的體積計算教學活動當中，教師可以利用互聯網設備實時拍攝學生動手實踐活動場景，然后利用無線網絡上傳到觸摸屏一體機，結合全班學生的課堂表現以及研究成果進行反饋互動，達到高效教學的目的。為獲得更多教學反饋信息，教師可以將所拍攝的本節課教學視頻上傳到公共論壇上，供眾位教師指正分析，為下次組織教學活動提供科學指導。

在當今“互聯網+”大背景之下，越來越多的新教育技術、新教育手段開始進入教育工作者的視野，數學教師可以采用的互聯網教學產品也日益豐富。為進一步強化教學效果，在應用互聯網技術組織小學數學課堂教學活動的過程當中，教師應當注意技術手段的多元化，盡量使用符合教學需要、能引起學生新鮮體驗的教學手段開展教學。

加以運用時，老師在課堂教學過程中，則可充分運用互聯網技術，用手機操縱課堂，熟練運用教學網絡平臺，利用平臺分析數據，及時地對學生錯誤較多的題展開剖析，提高了課堂的時效性。

（3）搭建“互聯網 +”平臺，使評價多元化

小學數學綜合與實踐教學往往只注重活動的開展，而忽略了對過程和結果的全面評價。不僅評價的主體有所缺失，評價的內容也不全面。學校可以利用“互聯網 +”大環境，構建多樣化的溝通平臺，展示教學活動成果和過程檢驗以及心得體會。例如，家校之間的 QQ 群、微信群，或者微博抖音等大流量平臺，還可以吸引來自社會的關注，獲得更公正客觀的評價。評價的主體越多，評價內容就會更全面。評價環節對教學模式的改進和教學質量的提高有不可替代的作用，全方位、深層次的評價將會推動學生的可持續發展。

（4）開設“互聯網 +”網絡課程

在創新型教學模式的基礎上，學校可以向更高層次邁進，開設“互聯網 +”網絡課程。由專業教師開發活動內容和學習材料，利用專業軟件制作電子教材，并制作電子課件，幫助學生把握重難點。教師還可以錄制微課視頻，對重要的知識點和難點進行講解，上傳到數學專題網站，并把網站鏈接推送到校園網和家校聯系平臺。不同水平的學生可以自主選擇適合自己的學習材料，能夠極大地提高學習時間和空間的開放性，并且學生之間可以進行互動，培養學生的合作意識。

（5）設計“互聯網 +”開放式教學模式

在教學實際中，小學數學課時有限，考試的壓力確實存在，而綜合與實踐課程占用過多課時，將會拖慢數學教學的進度。這就需要學校數學科組積極開發開放式的教學模式，利用“互聯網 +”的技術優勢，將課堂內外相結合，使學生在走下課堂、離開校園以后，同樣可以有機會進行數學學習。

第一種是數學游戲模式，通過計算機技術開發數學電玩游戲，借助游戲形式開發數學思維。學校可以將開發好的游戲上傳到校園網，學生在課前進行知識預熱，或者在課間進行合作學習。第二種是自主探究課模式，學校可以創建數學專題網站通過設置導航，引導學生自主探究，培養其自主學習能力。該模式可以用引言確定活動主題，用任務確定學習方向，設立學習指南，幫助學生掌握學習方法，通過明確學習過程，引導學生展開探究，并設立評價機制對學習效果進行檢測。第三種模式是開展網絡調查活動，考慮到小學生進行街頭紙質問卷調查的安全性問題，數學教師可以指導學生設計電子問卷，通過“問卷星”等 App 推廣，收集電子數據，并展開數學分析，獲得結論進行交流，最后得出調查報告。三種模式都不會占用太多的課堂時間，反而會對課堂學習有所助益。

二、結語

在“互聯網 +”時代，小學數學綜合與實踐課程的實踐構想可以有效整合更多的資源，突破其開展的瓶頸，加強學生學習的深度，促進家校合力，有助于提高教師的教學水平。在實踐活動中，教師還要注意合理引導，幫助學生養成良好的學習習慣，力求使該課程獲得最佳效果。

參考文獻

[1]吳曉琴.“互聯網+”視域下的小學數學教學優化策略[J].中小學電教（教學），2020（11）：55-56.

[2]何桂榮.“互聯網+”時代小學數學教學模式探究[J].數學大世界（上旬），2020（11）：40.

本文系湖南省教育科學規劃課題（基于“互聯網+”小學數學“綜合與實踐”校本課程的開發與應用）研究成果。課題批準號：XJK19QC005。