小學高年級班主任工作的挑戰(zhàn)與實踐探討

蔡海潤

摘要：班級教育管理工作是班主任的主要工作內(nèi)容，其覆蓋范圍較為廣泛，包含的內(nèi)容比較復雜，實際管理工作中需要以個性化管理措施提升管理效果，強化發(fā)展學生綜合素質(zhì)水平，同時幫助學生在良好的班級氛圍中提升學習信心。基于此，本文章對小學高年級班主任工作的挑戰(zhàn)與實踐進行探討，以供相關從業(yè)人員參考。

關鍵詞：小學班主任;高年級;挑戰(zhàn);實踐

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-41-187

引言

班級管理是小學教育階段的重要環(huán)節(jié)，在學生的學習生活中占據(jù)重要地位。倘若一個班主任的班級管理水平較差，則班級風氣也會很差，這將嚴重影響學生的學習成績，更為重要的是影響學生的健康成長。對班主任管理班級提出以下五點有效策略。

一、小學高年級班主任工作的挑戰(zhàn)

（一）缺乏高效的德育管理途徑

目前，在小學高年級班主任的管理現(xiàn)狀中，對德育管理途徑的重視程度依舊存在不足之處。根據(jù)核心素養(yǎng)教學目標的要求，班主任的工作不僅在于“教書”，更加強調(diào)“育人”。因此，班主任要注重培養(yǎng)學生的正確價值觀念以及良好行為規(guī)范，重視德育教學，以實現(xiàn)綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。然而，在實際教學中，仍舊存在許多班級未形成科學合理的德育教學體系，教學重點依然側(cè)重于學習成績的提升，對學生的不良道德行為并未進行及時合理的引導。有些教師對不正確行為的糾正也僅僅流于表面，如口頭教育或體罰等，此類管理模式并不能從根本上培養(yǎng)學生正確的道德觀念。

（二）管理思想陳舊

小學生年齡較小，缺乏社會閱歷，在學習和成長中會出現(xiàn)許多問題，而班主任要兼任學科教學工作，將主要的精力放在學科教學中，在管理過程中往往分身乏術，容易忽略學生的問題，導致學生的問題不能及時解決。同時，許多班主任管理思想陳舊，仍舊存在“唯成績論”的思想，只重視學生的成績，重視班級紀律，卻忽略了學生的主體性，管理模式落后，缺乏科學性，影響管理效率。

二、小學高年級班主任工作的實踐

（一）組織多樣化的班級德育活動

由于小學高年級階段是學生形成正確德育觀念的重要時期，班主任作為班集體活動的組織者和引導者，可以通過各類實踐活動形式創(chuàng)造積極健康的德育環(huán)境。如可以通過舉辦以德育為主題的班級討論會議，鼓勵學生搜集德育相關素材，在主題班會中進行分享和交流，使學生在溝通和學習過程中，能夠切實感受到思想道德教育的重要性。同時，也可以通過形式多樣的義務勞動活動，培養(yǎng)學生的勞動意識以及獨立自主能力，塑造正確道德觀念，推動品德教育和思想素養(yǎng)的開展。

（二）班會活動是班級管理的監(jiān)督臺

高年級小學生已經(jīng)具有較強的觀察力、認知力、參與力、辨識力和評價力，因而班主任遇到突發(fā)事件可以借助班委會和班會活動進行“人民公決活動”。在班會活動過程中，小學生要進行“無門檻發(fā)言”，各抒己見，發(fā)表對具體事件的個人看法，在暢所欲言中達到溝通認知、意見一致的融合目的。另外，班會討論能夠彰顯出是非對錯的強大震撼力和威嚴感，以此激發(fā)小學生的榮辱意識、紀律意識、服從意識和自律意識，讓小學生親眼看到不文明行為、錯誤做法、丑陋思想等“被批評、被指責、被痛斥”的評判過程。班會過程中進行的“批斗大會”和“案例評定”能夠有效強化小學生的是非觀念、榮辱觀念、紀律觀念、服從觀念和自律意識，因而能夠極大地增強小學生的思想意識、道德覺悟、品質(zhì)修養(yǎng)、榮辱觀念等核心素養(yǎng)，非常有助于小學生的全面發(fā)展。

（三）樹立班級榜樣強化激勵教育作用

在小學高年級班級教育管理工作中，激勵教育的融入是促進提升管理效果和教育效果的有效措施。班主任在班級管理工作中，為學生設置學習榜樣，是影響學生綜合素養(yǎng)發(fā)展效果的關鍵因素，更是為學生營造良好學習氛圍，提升學生綜合素養(yǎng)的重要方法。對此，班主任可以通過多個方面為學生樹立榜樣，以全面發(fā)展為目標促進提升榜樣設定效果，一方面增強被樹立學生的自信心，另一方面可以促進強化學生的整體學習和模仿意識。在傳統(tǒng)的班級管理工作中，班級干部的設立便是榜樣教育的重要體現(xiàn)，可以產(chǎn)生一定的激勵教育作用。而現(xiàn)代班級管理模式中，班主任可以保留傳統(tǒng)班級管理工作的優(yōu)勢，利用拓展性的管理方式促進提升榜樣教育效果。

（四）提高學生的自我管理能力

要想在實際的班級管理中取得滿意的效果，還應注重學生自我管理能力的提高，當學生的自我管理能力提高了，班主任會大大降低工作壓力。具體要求有以下幾點：第一，利用班級管理團隊和學生干部進行班級管理，如在晚自習可以讓班干部進行監(jiān)督管理，培養(yǎng)學生的自我管理能力以及自主學習能力。第二，建立學生輪流管理值班制，老師可以適當放權，讓學生輪流擔任臨時班長的職位，這樣每個學生更能體會到班級管理的不易，在接下來的工作中更能理解班主任的工作，同時可以提高學生的自我管理能力。第三，班主任在班級管理中要尊重學生，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，培養(yǎng)學生的自我管理能力。

結(jié)束語

總之，班級管理既是班主任進行教育與管理的教科研區(qū)域，也是高年級小學生自主參與、主動表現(xiàn)、自我管理和快樂成長的生命樂園。因此，教師應積極探究班主任管理的有效方法，切實促進小學生核心素養(yǎng)與自我管理能力的科學發(fā)展，將小學生培養(yǎng)成優(yōu)秀的復合型人才，使小學生將來肩負起建設祖國、造福社會、關愛人民成為可能。

參考文獻

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