口語交際教學(xué)應(yīng)注意的一些問題

狄瓊

中圖分類號：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ?文章編號：（2021）-41-207

新理念下的口語交際教學(xué)雖有過去的“聽話說話”的痕跡，但毋庸置疑，無論是表象還是內(nèi)質(zhì)都有了根本性的變化。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在總目標(biāo)中強(qiáng)調(diào)指出——口語交際要使學(xué)生“具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會文明地進(jìn)行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神?！?/p>

那么，要達(dá)成這一目標(biāo)，在教學(xué)中應(yīng)該注意哪些問題呢？現(xiàn)就本人多次聽課和實(shí)踐操作的一點(diǎn)膚淺體會與各位同仁探討，希望對切實(shí)有效地實(shí)施口語交際教學(xué)有所裨益。

一、用活教材，多加預(yù)設(shè)，避免隨意性和盲目性

雖然教材中的口語交際編排圖文并茂，自成一體，一練一得，預(yù)留空間大，便于因地制宜。但是，我們?nèi)艟心嘤诮滩模徒滩撵o態(tài)地展開口語交際實(shí)踐活動(dòng)，只會使口語交際教學(xué)走入死胡同。教材編的再好，它永遠(yuǎn)是有缺陷的，那就是它的滯后性和定型性。我們必須用活教材，而不是教教材，要靈活性地運(yùn)用教材。

因?yàn)榭谡Z交際的靈魂就在于交際時(shí)的生成性、不確定性。它不再是“聽說訓(xùn)練”那樣單向的、獨(dú)白的，而是多向的、互動(dòng)的。這樣的課堂有四個(gè)特點(diǎn)：（1）師生時(shí)空共有。（2）內(nèi)容共創(chuàng)。（3）意義共生。（4）每位老師在課前盡可能地發(fā)揮自己的潛能，讓“小課堂連著大世界”，要有計(jì)劃地對教學(xué)的內(nèi)容、方法、步驟等萬面多加預(yù)設(shè)，把課堂教學(xué)跟學(xué)生學(xué)習(xí)和生活交際中共同熟悉，急需又有趣的內(nèi)容教學(xué)——比如家庭生活交際中共同熟悉，急需又有趣的內(nèi)容教學(xué)——比如家庭生活交流、學(xué)習(xí)體會交流、課外閱讀交流、手工、游戲介紹、對喜好的動(dòng)物、植物的情感交流等等緊密聯(lián)接，以增加課中的臨場應(yīng)變的能力和成功的機(jī)率，做到不打無準(zhǔn)備之戰(zhàn)，盡量避免隨意性和盲目性，做到科學(xué)、有序。

二、采用多樣化的訓(xùn)練方式做到因材施教

學(xué)生是一個(gè)活生生的人，是一個(gè)發(fā)展中的人，是一個(gè)發(fā)展很不平衡的人，學(xué)生有智力的差異，有性格的差異，有品行的差異，有語言水平的差異等，教師要尊重差異性，尊重多樣性，尊重創(chuàng)造性，相信差異就是資源，要以學(xué)生個(gè)體發(fā)展為本，針對不同的學(xué)生采取不同的方法進(jìn)行口語交際訓(xùn)練。

較好的方法就是采用分組合作學(xué)習(xí)，將不同的學(xué)生分為一組，在組內(nèi)都有參與討論發(fā)言的機(jī)會，也有傾聽的機(jī)會，使不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中都有提高。教學(xué)中利用學(xué)生的差異要注意以下幾點(diǎn)：（1）盡量讓學(xué)生表達(dá)與與眾的見解。（2）合作學(xué)習(xí)小組要體現(xiàn)異質(zhì)分組的原則。（3）給不同意見的人更大的展示空間和機(jī)會。

教師應(yīng)注意在閱讀教學(xué)、作文教學(xué)及課外語文活動(dòng)中有意識地滲透口語交際能力。比如說說、做做、玩玩、演演、猜猜、畫畫、跳跳······這些都是我們大家較為熟悉的活動(dòng)方式，在師生之間進(jìn)行各種口語交際，只要我們精心地因課擇法，因材施教，這些看似老套的方式就能換發(fā)新的光彩。如一位老師教《我家來客人啦》采用分角色表演和師生互動(dòng)進(jìn)行教學(xué)，效果很好。

三、站在育人的高度，審視口語交際

眾所周知，教育以育人為上。因此，口語交際教學(xué)中應(yīng)注意口語訓(xùn)練的教育性，要注意培養(yǎng)學(xué)生高尚的審美情趣，自覺地追求高雅的談吐修養(yǎng)。

因?yàn)榭谡Z交際的過程是情感交流的過程，是心靈與心靈感應(yīng)的過程。一方面，我們必須要求每一位學(xué)生學(xué)會文明和諧地與人交流，重視學(xué)生交際的態(tài)度和說話語氣的引導(dǎo)，對學(xué)生明顯的語病，用詞不當(dāng)?shù)儒e(cuò)誤，應(yīng)適應(yīng)時(shí)糾正，不把臟話、惡行帶進(jìn)課堂。另一方面，教師自身要做表率，不能說一套做一套，并及時(shí)提高自身涵養(yǎng)，形成健康向上的語言交際觀念。

要做到這樣，教師要營造寬松民主的口語交際氛圍，既要學(xué)會欣賞學(xué)生的“奇談怪論”，使學(xué)生敢說，愛說，又要對學(xué)生的心理狀態(tài)、認(rèn)知水平、判斷能力等做好宏觀調(diào)控，避免偏離正軌，破壞口語交際訓(xùn)練目標(biāo)的達(dá)成。

四、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)口語交際興趣

可以說一切的成功都離不開良好的興趣，而要激起學(xué)生交際的興娶，教師必須積極創(chuàng)設(shè)口語交際的情境，引發(fā)學(xué)生思維的“引爆點(diǎn)”激發(fā)其發(fā)表的欲望。

口語交際的內(nèi)容源于生活，貼近學(xué)生生活，活動(dòng)過程就成了學(xué)生提升思想、感情、意志、品質(zhì)的過程，在這種真實(shí)、具體、富有情趣的情境境里，學(xué)生不但樂于表達(dá)，勇于表達(dá)，而且句句是發(fā)自內(nèi)心的感受，有益于加快提高口語交際能力。因此，在平時(shí)的學(xué)習(xí)生話中，教師要做個(gè)有心人，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和捕捉訓(xùn)練點(diǎn)，抓住時(shí)機(jī)讓學(xué)生開展心與心的交流，這樣既可豐富口語交際的話題，又可以使學(xué)生經(jīng)常得到切實(shí)的口語交際能力的培養(yǎng)。

教育心理學(xué)指出：需要是個(gè)性積極性的源泉。當(dāng)學(xué)生感到口語交際是一種需要時(shí)，這種內(nèi)在的潛力就會把積極性極大地調(diào)動(dòng)起來。教師要多創(chuàng)設(shè)口語交際的情境，讓學(xué)生感到口語交際真正是自己的一種需要。

五、還要利用好教師的示范作用

在口語交際課中，我們都要實(shí)現(xiàn)一定的訓(xùn)練目標(biāo)，而不可能讓學(xué)生都說“你吃過啦？”之類的閑扯。由于小學(xué)生生活經(jīng)歷少，口語能力較弱，無論口語交際的內(nèi)容、方式和語言形式都較生疏，也欠缺良好的交際態(tài)度和聽說習(xí)慣。

為避免偏離正軌，教師就應(yīng)起到導(dǎo)航的作用，通過親自示范或身體力行參與學(xué)生的互動(dòng)中，使口語交際課更加有序，更加生機(jī)勃勃?？梢哉f既要充分發(fā)揚(yáng)民主、自由、個(gè)性和諧的口語交際，又要服從大局性、規(guī)范性的交際引導(dǎo)。

教師做示范和引導(dǎo)的時(shí)候，首先要考慮的是話語的法律性和道德性，其次才是知識性和趣味性。教師一要努力調(diào)動(dòng)學(xué)生生活與語言積累，二要對語言規(guī)范、聽說習(xí)慣、交際方式與態(tài)度等進(jìn)行指點(diǎn)，使學(xué)生在口語交際時(shí)受到良好的文明文化的熏陶，這正符合我們口語交際的主旨。

總之，口語交際教學(xué)策略眾多，方法紛呈，各人也都“仁者見仁，智者見智。”可以肯定的是，口語交際對學(xué)生的一生的成長有著不可忽視的作用，我們必須盡最大可能利用好各種資源.多找捷徑.有的放矢，一定會使口語交際教學(xué)碩果累累的。