淺談分層教學模式在初中數學教學中的應用

劉婷

摘要：數學是與人們生活密切相關的一門學科，人們生活的方方面面都有數學知識的應用，因此，學好數學對于學生來講是至關重要的。然而，由于學生的學習能力、接受能力各有不同，學生的數學成績也參差不齊，從而導致數學教學質量下降。分層教學模式的提出既是為了迎合教育的發展，又是為了提高學生的數學成績，更是為了提升初中數學教學質量。

關鍵詞：分層教學模式;初中數學;教學應用;

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-41-222

引言

分層教學模式的開展需要教師更新教學觀念，認可分層教學，開展分層教學，才能貫徹新課實施標準。但受傳統教學觀念影響，教師的教學始終存在一個教學誤區，就是以保證教學進度為主，忽略了學生的學習能力，哪怕學生還處于一知半解的狀態，教師已經講到下一課，這樣的惡性循環對學生的能力提升造成了直接影響，因此，為有效改善這一教學現狀，我們嘗試進行了分層教學。

一、對學生進行分層、分組策略

要對學生進行分組和分層，教師首先需要掌握學生的學習基礎和狀況，在進行分層教學的過程中，科學化和精細化地進行分組和分層。比如可以將某次期末考試成績作為參考，選擇成績的一半計入分組指標中，然后對學生進行線上的問卷調查，選擇20%計入分組指標中。之后向其他的教師進行咨詢，掌握學生的學習動機、學習態度以及作業完成的狀況，然后進行打分，將部分內容按照30%的比例計入分層指標中。然后根據這種方式，將學生分成A、B、C層。其中，A層是優等生，B層是中等生，C層是學困生，將這三個層次的人數進行合理的調配和配置。然后選擇A層中的一位、B層中的三位和C層中的兩位學生，組成合作小組，由A層的同學承擔組長的職務。在這種模式下，不公開分層的情況，但要將分組的情況進行公開，讓學生坐到相鄰的位置，進行合作和幫助。同時要注意這種分層是十分靈活性的，需要根據學生的表現和變化來進行調動。可以從B層上升到A層，同時也可以A層下降到B層。這種方式流動的管理方式，能夠給學生帶來有效的激勵和預警。

二、根據教學目標分層

要想在初中數學教學中實施分層教學，最關鍵的就是教師要根據學生的個體差異制定科學、合理的教學目標，因為只有明確了學生的學習目標，學生在學習時才會有方向和動力。對于學習能力和接受能力都比較高的學生，教師可以制定更高的學習目標，鼓勵他們在學習時大膽探索和創新，從而提升學生的自主學習能力。對于學習能力和接受能力都較差的學生，教師可以要求他們掌握教材中的基礎知識，從而給他們樹立學習數學的自信心。例如，在教學“二次函數”這一內容時，對于學習能力和接受能力都較好的學生，教師可以讓他們多嘗試解決實際問題，在解決問題的過程中培養他們的數學思維能力和實踐能力。對于學習能力和接受能力相對一般的學生，教師可以讓他們掌握教材中二次函數的解題方法，進而鼓勵他們解決難度一般的二次函數問題。對于學習能力和接受能力都較差的學生，教師可以只讓他們掌握二次函數的解題思路和教材中的基礎知識，讓他們感受到解決問題帶來的成就感，從而幫助他們樹立學習二次函數的自信心。教師根據學生的學習能力和接受能力制定不同的教學目標，有利于調動學生的學習積極性，讓每名學生都有自己的學習方向并朝著自己的學習目標而努力，從而使每一層次的學生都在數學學習中有所進步。

三、作業分層，鞏固基礎

課后布置作業時也要注重分層.如果難度過高，會造成學困生無從下手，失去學習的信心;如果難度過低，學優生感覺無挑戰性，無法激發學習興趣.要解決這一矛盾，教師在布置作業時，既要有基礎題，也要有拓展題目，只有這樣，才能調動每個學生學習的積極性，激發學習潛能。例如，在《幾何圖形》的作業布置中，教師要對不同能力的學生做針對性的作業設計，以提高每一名學生的作業實效，滿足不同學生的能力需求。首先，教師要結合以往學生的作業情況進行細致的整理匯編，明確記錄每一名學生的作業完成情況，然后，針對不同的學生設計不同的作業。針對基礎作業完成度較高，但拓展訓練有所欠缺的學生，在作業的布置設計中，教師要減少基礎類型的習題，減少書面作業，加強實踐拓展訓練。比如，讓學生聯系生活，找出生活中常見的幾何圖形，并且將這些圖形進行分類與整理。如正方形、正方體等應歸屬于一類，但是，在整理的時候也要明確標注正方形和正方體的不同之處。這樣既加深了課程印象，也讓學生對幾何圖形的認知更加清晰。針對基礎作業完成度低的學生，教師在作業設計時應加強基礎作業，用基礎作業替代拓展訓練，減少學生的作業壓力，讓學生先鞏固好基礎再進行深層學習。這樣的作業設計才能具備有效性，滿足不同學生的能力需求，確保每一名學生都得到提升。

結束語

初中數學教師要貫徹落實好以人為本，把學生放在主體地位，尊重每一個學生的發展特點和發展個性，通過教師自身專業水平和專業能力的不斷提高，創新教育教學模式，讓學生在學習好初中數學基礎知識的基礎上能夠拓寬知識面，增加了解數學知識的廣度和深度。分層教學在當代社會教育發展中能夠起到積極的作用，教師要發揮好這種積極作用，讓數學學習脫離枯燥乏味的傳統學習模式，向著更加優化的學習模式轉變。老師要深入了解學生在該階段學習特點，真正地能做到因材施教，讓每一個初中生發揮自己的主觀能動性，為初中數學學科發展作出貢獻。

參考文獻

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