思維導(dǎo)圖在高中語文整本書閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究

蘇禮梅

摘要：高中語文教育考察的主要內(nèi)容是學(xué)生閱讀能力、思維水平。語文教學(xué)期間，教師需要做好督促工作，重視學(xué)生閱讀分析能力培養(yǎng)。在語文學(xué)習(xí)中，獨立思考是非常重要的能力，需要教師提高重視度，開發(fā)學(xué)生閱讀思維意識。本文將以高中語文的整本書閱讀教學(xué)為例，敘述思維導(dǎo)圖的使用方法，旨在發(fā)揮思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生構(gòu)建邏輯嚴密的知識網(wǎng)絡(luò)，增強知識理解深度。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;高中語文;整本書閱讀;閱讀方法

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-41-254

前言

語文教學(xué)中思維導(dǎo)圖有著重要的作用，能夠系統(tǒng)化歸納與整理知識結(jié)構(gòu)，可視化語文知識點，有理有據(jù)的將整本書知識呈現(xiàn)在學(xué)生面前，幫助學(xué)生發(fā)展和形成語文思維。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，能夠幫助基礎(chǔ)不扎實的學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，降低學(xué)習(xí)壓力。

一、語文教育中的思維導(dǎo)圖使用意義

思維導(dǎo)圖就是對文字、圖形靈活使用，串聯(lián)知識關(guān)系的一種圖文并茂的工具。高中時期的語文教學(xué)，思維導(dǎo)圖的靈活使用能夠幫助學(xué)生增強文章理解[1]。語文教學(xué)中使用思維導(dǎo)圖，實現(xiàn)了教育模式改革，改變了過去學(xué)生只能死讀書、讀死書的學(xué)習(xí)問題。學(xué)生靈活思考，掌握適合自己的學(xué)習(xí)技巧與方式，重拾學(xué)習(xí)自信，激發(fā)了學(xué)生的語文知識學(xué)習(xí)熱情，能夠讓學(xué)生自主思考、自主閱讀。

二、現(xiàn)階段語文知識學(xué)習(xí)中學(xué)生表現(xiàn)出的問題

（一）學(xué)習(xí)效率低

高中時期的語文學(xué)習(xí)，多數(shù)學(xué)生采用重復(fù)背書和背題的方法記憶知識，有些學(xué)生甚至連作文都需要背誦。這樣的方法學(xué)習(xí)知識，效率低的同時還會消耗大量精力[2]。學(xué)生只是單純的將答案和文章拷貝到大腦，一旦教師更換題目，學(xué)生就會陷入不知道怎么辦的問題。

（二）沒有形成完整知識體系

有些學(xué)生平時并不重視匯總知識點，沒有養(yǎng)成歸類知識點的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這些學(xué)生在梳理書本知識的時候，陷入結(jié)構(gòu)混亂、條理不清的問題，無法牢固記憶知識點。使用思維導(dǎo)圖則可以改善這種情況，最大化學(xué)習(xí)效率。

（三）態(tài)度不端正自學(xué)能力差

有些學(xué)生在語文知識學(xué)習(xí)中，誤解了語文學(xué)習(xí)目標和意義，認為語文學(xué)習(xí)內(nèi)容是漢語，自己天天說漢語，不需要學(xué)習(xí)。這種錯誤的學(xué)習(xí)態(tài)度，導(dǎo)致學(xué)生除了能夠背誦幾篇古詩，記住一些漢字以外，根本不具備任何的語文知識學(xué)習(xí)和使用能力。學(xué)生平時很少整理和總結(jié)知識點，平時沒有自主閱讀刊物和書本知識，毫無學(xué)習(xí)自覺性。被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，很難保障學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果[3]。

三、高中語文教學(xué)中的思維導(dǎo)圖使用方式

（一）自制思維導(dǎo)圖激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

思維導(dǎo)圖是目前語文教育中的常用工具，思維導(dǎo)圖的靈活使用能夠幫助學(xué)生靈活處理學(xué)習(xí)中的各種問題。語文教學(xué)前，教師需要提前設(shè)置一些任務(wù)，并讓學(xué)生用預(yù)習(xí)的步驟尋找問題答案。學(xué)生在預(yù)習(xí)期間通讀文章，根據(jù)自身對于文本的理解自制思維導(dǎo)圖。如《荷塘月色》的學(xué)習(xí)中，教師提出問題：“同學(xué)們，這篇文章的哪些詞語可以反映荷花的形、色，作者用哪些句子描述了夜色的光。這類問題具有一定的引導(dǎo)性，學(xué)生帶著問題閱讀和思考，并根據(jù)問題邏輯制作思維導(dǎo)圖。學(xué)生將荷葉荷花作為思維導(dǎo)圖的中心詞，使用線段引出形、色、香一共三個分支框架，并在分支的下方繼續(xù)引出更多的分支填寫各種對應(yīng)的詞、句。學(xué)生可以結(jié)合《故都的秋》《我與地壇》等課文的思維導(dǎo)圖制作《荷塘月色》的思維導(dǎo)圖，學(xué)生在一步步推導(dǎo)、分析中思考與理解了文章。此時原本基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生就能熟練掌握文章含義，學(xué)生形成了強烈的語文知識學(xué)習(xí)熱情，充滿了學(xué)習(xí)自信。

（二）圖文并茂生動教育

思維導(dǎo)圖是對圖形、文字充分利用的一種學(xué)習(xí)工具，教學(xué)中，教師使用思維導(dǎo)圖能夠直觀展示書本中的知識點，增強學(xué)生的知識印象和理解。如《祝福》的學(xué)習(xí)中，教師提出問題：“為什么這篇課文的題目叫祝福，課文從哪些角度表達了封建社會對人們思想的束縛和制約”。此時教師可以將自己提前準備的思維導(dǎo)圖模板拿出來，讓學(xué)生觀看思維導(dǎo)圖的制作方法。學(xué)生此時能夠看到，思維導(dǎo)圖中使用線段連接各種有關(guān)聯(lián)的詞語，使用不同顏色的線段和形狀的框架圈住各種各樣的詞句。學(xué)生總結(jié)經(jīng)驗、分析技巧，之后嘗試獨立創(chuàng)作思維導(dǎo)圖。最后學(xué)生將自己制作的思維導(dǎo)圖和教師、其他同學(xué)的思維導(dǎo)圖進行對比，集思廣益中了解了不同的思維導(dǎo)圖制作思路，體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主人公地位，能夠填補學(xué)生知識儲備漏洞。

（三）趣味展示提高理解

思維導(dǎo)圖的使用，可以用別具一格的方法提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和語文學(xué)習(xí)能力。教師可以為學(xué)生自制的思維導(dǎo)圖打分和評價，選出作圖精美、內(nèi)容全面的作品，并根據(jù)情況斟酌的辦法獎?wù)隆ⅹ劆钜活惖莫剟睿{(diào)動學(xué)生思維導(dǎo)圖制作積極性。教師定期展示優(yōu)秀的思維導(dǎo)圖作品。學(xué)生對于知識的理解和想法完全呈現(xiàn)于導(dǎo)圖當中。在教師的展示中，學(xué)生學(xué)習(xí)了其他同學(xué)的思維導(dǎo)圖制作方法和對于知識的理解，取長補短提高自己的思維導(dǎo)圖豐富度。另外語文教學(xué)中，教師還可以使用互聯(lián)網(wǎng)下載經(jīng)典思維導(dǎo)圖、優(yōu)秀思維導(dǎo)圖，啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生能夠制作出內(nèi)容更豐富、總結(jié)更到位的思維導(dǎo)圖。

（四）靈活使用比較閱讀

語文閱讀的時候，教師可以組織學(xué)生比較多篇相同類型的文章，對其中的不同點和相同點展開研究，說一說區(qū)別是什么以及不同文章知識脈絡(luò)、層次結(jié)構(gòu)關(guān)系。這樣的過程可以改善學(xué)生語言表達力和思維靈活度。一段時間的學(xué)習(xí)，能夠有效強化學(xué)生的知識理解力。這時候教師讓學(xué)生制作思維導(dǎo)圖，學(xué)生就能創(chuàng)作出內(nèi)容豐富且立體直觀的思維導(dǎo)圖。

結(jié)語

高中語文教學(xué)中，思維導(dǎo)圖是非常好的工具。使用思維導(dǎo)圖時，需要教師根據(jù)學(xué)生實際情況，發(fā)揮思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)性、啟發(fā)性作用，鍛煉學(xué)生思維活力、表達能力、邏輯意識，使學(xué)生能夠豐富知識儲備，掌握知識的關(guān)鍵內(nèi)容，理解文章豐富的內(nèi)涵，提高學(xué)生的語文知識素養(yǎng)。

參考文獻

[1]林肖永.語文核心素養(yǎng)視域下的整本書閱讀教學(xué)[J].文學(xué)教育（下），2021（05）：92-93.

[2]楊潔.語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維能力[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2021（05）：256-257.

[3]吳欣歆.課程文件中的整本書閱讀[J].新閱讀，2021（04）：12-13.