如何讓學(xué)生懂并喜歡上信息技術(shù)課

汪曉明

摘要：本文通過對學(xué)生課間議論的分析，集合專家理論，尋求教學(xué)理論，集合教學(xué)方法，通過教學(xué)使學(xué)生懂得信息技術(shù)課程意義并喜歡上信息技術(shù)課程。幫助學(xué)生提高對課程意義的認知，并通過教學(xué)在學(xué)業(yè)上有收獲、技能上有提高、未來發(fā)展有潛能。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);學(xué)科認知;課堂效堂

中圖分類號：A ?文獻標(biāo)識碼：A ?文章編號：（2021）-41-261

“今天的電腦課沒意思，老師都不讓我們打游戲！”“我們的信息課跟上主課一樣！”“我們今天很多同學(xué)被XX老師留在教室寫作業(yè)，不許上電腦課！”“今天的信息課我們沒上，上的XX課”“電腦課如果不上網(wǎng)不打游戲就沒意思，又不考試又不計分！”……學(xué)生課間的小議論，有明顯的幾個問題：

1.學(xué)生對信息技術(shù)課程認知錯誤

2.學(xué)習(xí)動機不明確

3.學(xué)習(xí)態(tài)度有差異

4.信息技術(shù)課到底該怎樣上

圍繞著這些問題，筆者一直在尋求理論依據(jù)和支撐，嘗試采用不同的觀念、探索多樣性的課堂教學(xué)手法來扭轉(zhuǎn)一些教師和學(xué)生對信息技術(shù)課的誤解。

分別學(xué)習(xí)了皮特里的《動機心理學(xué)》，鮑里奇的《有效教學(xué)方法》，蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》。從理論上來說，教學(xué)是一個結(jié)合心理學(xué)、教育學(xué)、生理學(xué)、社會學(xué)等多個學(xué)科的綜合性問題;從教師個人來說就是怎樣應(yīng)用理論、采取怎樣的教育方法和手段來讓學(xué)生懂得并喜歡你的課。

皮特里認為“ 說服人們采取與其態(tài)度相反的行為，實際上會導(dǎo)致態(tài)度的改變，讓孩子讀寫正確的學(xué)習(xí)觀念，引導(dǎo)孩子正確的學(xué)習(xí)態(tài)度”“鼓勵孩子面對困難如果孩子有情緒，不要強迫” 等等。這些都能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，只要持之以恒，就能看到效果。同時，每個理論都有它的優(yōu)劣勢，僅憑學(xué)生的行為來推斷學(xué)生的動機有時是不全面的，可能有許多不同的動機影響到學(xué)生的行為。因此，教學(xué)之前，應(yīng)對學(xué)生有全面而客觀的了解，分析因主客觀原因造成不同學(xué)習(xí)動機的可能性，制訂出針對性強的教學(xué)策略，教學(xué)過程中才能靈活把握因不同動機而出現(xiàn)的生成性問題。

《有效教學(xué)方法》告訴我們：教學(xué)是一門藝術(shù)，是需要“精雕細琢”的。教師要想自己的教學(xué)行為成為有效的教學(xué)行為，須關(guān)注一切跟教學(xué)活動有關(guān)的東西，否則，極有可能降低教學(xué)的有效性。

鮑里奇通過一些有效的教學(xué)實例，融教育學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)等于教學(xué)實踐，幫助我們解答教學(xué)中遇到的一些困惑，給予了我們行動指南。比如鮑里奇提到：一節(jié)課的氛圍，自始至終在教師的指導(dǎo)下體現(xiàn)。課堂上學(xué)生的積極性是否得到釋放，取決于教師的啟發(fā)和引導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)注意力分散，興趣減退，在發(fā)現(xiàn)原因后發(fā)揮教學(xué)機智，及時調(diào)整內(nèi)容、方法、管理重新激起學(xué)生的積極狀態(tài)，維持學(xué)生高度的注意力和興趣。只要教師認真研究學(xué)生，找到他們的需求，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)情感。只有學(xué)生的內(nèi)心發(fā)生了改變，視學(xué)習(xí)為快樂的事，他們才可能變要我學(xué)為我要學(xué)。才能真正懂得并喜歡信息技術(shù)課。

《有效教學(xué)方法》要求教師要理解學(xué)生。就像美國著名心理學(xué)家威廉姆斯說過：“人類本性最深處的企圖之一是期望被贊美、欽佩和尊重?！滨U里奇在理解的基礎(chǔ)上還要求教師要了解學(xué)生，只有了解到學(xué)生之間的個體差異，才能站在公正的角度看待學(xué)生知識、技能、學(xué)業(yè)、成就差異背后的原因，及時調(diào)整教學(xué)方法從而適應(yīng)個體學(xué)習(xí)需要。只有了解到學(xué)生特定的能力傾向或者智力因素后，才能預(yù)測學(xué)生學(xué)習(xí)成果的“不一致”成因。才能真正關(guān)注到學(xué)生的個體差異，積極發(fā)現(xiàn)并反饋給學(xué)生他們獨特才能的價值，從而改變他們對課程的感觀，克服心理因素，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度，端正學(xué)習(xí)動機，以逐步對信息技術(shù)課程有正確的認知。

蘇霍姆林斯基《給教師的建議》中有很多鮮明的教育觀點。比如：教育者的使命就是讓孩子各方面和諧發(fā)展，這種和諧發(fā)展的前提是對每一個學(xué)生個性的尊重?！叭绻麑W(xué)生沒有學(xué)習(xí)的積極要求，教師越是把注意局限在知識上，學(xué)生對自己學(xué)習(xí)上的成績就越冷淡，學(xué)習(xí)愿望就越低落?！薄白寣W(xué)生體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件。當(dāng)一個人不僅在認識世界，而且在認識自我的時候，就能形成興趣。沒有這種自我肯定的體驗，就不可能有對知識的真正的興趣?！睂W(xué)生喜歡并愛上信息技術(shù)課也就無從談起。

《給教師的建議》在”怎樣使學(xué)生注意力集中”中提到：要把握住學(xué)生的注意力，是要形成、確立并保持學(xué)生情緒高漲、智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，教師需要動用一整套手段來創(chuàng)造這種狀態(tài)。要在課堂上掌控學(xué)生的注意力，就需要在設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容能讓學(xué)生的意識里有與所學(xué)內(nèi)容“掛起鉤來”的思想。當(dāng)學(xué)生一邊聽講一邊思考的時候，不隨意注意應(yīng)當(dāng)與隨意注意才能相結(jié)合，才能使學(xué)生意識里有一點“思維的引火線”。在學(xué)科教學(xué)過程中，學(xué)生通過自己已知的某些東西，在感知教材過程中，學(xué)生的思考也會非常積極。越積極，學(xué)起來就越輕松，越輕松就會越有興趣，學(xué)生才會有意識地去理解和識記教材，啟用因果聯(lián)系的理解能力，注意力的持久性才會延綿。注意力的集中與否，也體現(xiàn)了學(xué)生對信息技術(shù)課程的喜愛程度。

《給教師的建議》在“爭取學(xué)生熱愛你的學(xué)科”的章節(jié)里寫到：在科學(xué)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)過程中，要使每一個學(xué)生都找到自己喜愛的學(xué)科和自己喜愛的方法。如果一個學(xué)生沒有愛上一門具體的學(xué)科，找不到適合自己探求某個具體科學(xué)知識領(lǐng)域的動機和動力，就沒有充滿個性的智力和精神生活的豐富性。因此，做為教師應(yīng)盡量喚起學(xué)生對自己所教學(xué)科的興趣，使他們懂得自己學(xué)科的意義并熱愛上自己的學(xué)科。這就需要教師在教學(xué)生涯中不停的探索和嘗試喚醒那些無動于衷的、態(tài)度冷淡的學(xué)生們的意識的方法和途徑。一個人不可能對任何事物都不感興趣，要喚醒那種無動于衷的學(xué)生，把他從智力的惰性狀態(tài)中挽救出來，就要從學(xué)生的個體特征出發(fā)，把這個學(xué)生在某件事上的興趣調(diào)動出來，把他的智力潛能充分挖掘出來，對信息技術(shù)課程有充分正確的認知，進而喜愛上信息技術(shù)。學(xué)生通過學(xué)習(xí)，能在綜合能力得到提高和擴展的最終目標(biāo)。

只要學(xué)生喜歡上你的課，對課程的認知會在學(xué)習(xí)過程中自然提升，就有有效的教學(xué)效果。在皮特里等心理學(xué)家、教育家的理論指導(dǎo)下，利用教師的技能，選用適合學(xué)生實情的教學(xué)方法和手段來幫助學(xué)生正確認識信息技術(shù)課程，有積極向上的學(xué)習(xí)動機和態(tài)度，學(xué)生在教學(xué)過程中始終保持高漲的學(xué)習(xí)興趣和積極的探索精神，在自己的認知基礎(chǔ)上有收獲和提高，各方面都能得到不同程度的發(fā)展。