新課改下中職英語聽力教學多元教法的運用

謝思懿

摘要：與普通的高中生相比較，中職生的英語基礎普遍較差，特別是聽力尤為薄弱。因此，在現階段，中職教師在英語教學開展的過程當中，一定要承擔起自己的責任，不斷的凸顯出英語聽力教學的重要性，讓學生的英語聽力能力得到鍛煉和加強，實現聽與說的互相促進，帶動學生綜合素質的發展，讓學生在未來的社會競爭當中更具實力。

關鍵詞：新課改;中職英語;聽力教學;多元教法

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-41-273

前言

英語本身就是一門語言類學科，主要的目的就是讓學生學習語言。在英語語言學習的過程當中，聽力往往是非常重要的基礎，只有具備較強的聽英語的能力，才能夠讓學生的英語能力得到提高，使得學生在后續的職業選擇上拓展道路。所以，在現階段，中職教師在英語教學開展的過程當中就應該不斷地對教學進行優化，讓良好的教學效果得到達成。

一、新課改下中職英語聽力教學多元教法的運用價值

在中職教育中，英語教學是非常重要的組成部分，最主要的目的就是提高學生的語言交際能力，而聽力教學則是其中的關鍵[1]。新課改也大力倡導，在當前職業教育當中，一定要對英語教學大力的進行開展，全方位的提高學生的英語聽說能力，讓學生的綜合素質得到不斷提高。所以，在現階段，中職教師在英語教學開展的過程當中，通過多元化方法的有效利用，優化聽力教學。一方面，能夠讓學生提高聽力的信心和興趣;一方面也能夠讓學生的聽說能力得到不斷的提高，讓教學得到進一步的完善和增強，達到理想中最佳的教育效果。

二、新課改下中職英語聽力教學多元教法的運用對策

（一）實施分層教學，提高教學效果

和其他學生一樣，中職學生在英語聽力的過程當中也存在著較強的差異性，學生群體往往由背景和能力不同的學生所組成[2]。假如在聽力教學開展的過程當中，教師采取一刀切的教育方式，對所有學生進行知識的灌輸，就會導致學生出現兩極分化，部分學生“吃不飽”、部分學生“吃不了”，要想達到理想當中的教學效果是非常難的。所以，在現階段，在聽力教學中，教師首先就應該大力的推動分層教學，讓學生的聽力基礎得到良好的鞏固。

例如，在日常聽力教學的過程中，教師就可以從高到低的為學生劃分出ABC三個層次。其次，在日常教學開展的過程當中，應該對語音教學進行突出。在語音教學當中，A層次的學生可能悟性比較高;而BC層次的學生出現語音不夠標準的情況，在聽力上比較困難。對于這樣的情況，對于A層次的學生，教師就可以讓學生進行復述;BC層次的學生可以根據實際情況進行跟讀、模仿等等。使得語音教學得到良好的推動，在無形當中提高學生的英語聽力能力。

（二）密切聯系生活，提高教學效果

在聽力教學開展的過程當中，興趣的激發也是必不可少的，只有讓學生產生聽力的興趣和自信，才能夠讓學生在聽力的過程當中更加專注，對其中的信息進行及時的獲取。所以，在日常教學開展中，也應該貼近學生的實際生活，讓學生在聽力課堂當中積極參與，達到理想中最佳的教育效果[3]。

例如，在講解《Popular music》這一單元的過程當中，教師就可以貼近學生的實際生活。比如，在課程教學當中，教師可以為學生設置兩篇聽力材料，聽力1的內容為流行歌星的探討;聽力2的內容為流行音樂的探討，其中包含了一些音樂術語和音樂類型。在聽力完畢之后，教師就可以讓學生將“popular music”話題作為核心，聯系實際來對一些簡單的問題進行回答，使得學生的聽力興趣得到提高。比如“Which pop singer is mentioned in material one？ ”“What pop music is described in material two？ ”并可以聯系學生的實際生活，讓學生暢所欲言說一說“Do you like pop music in real life？”“Why do you like pop music？ ”“What's the name of one of your favorite pop music？ ”讓學生在教師的引導下進行回答，借助這樣的方式讓學生的聽力興趣得到不斷的增強。

（三）巧用現代技術，提高教學效果

在傳統聽力教學開展的過程當中，教師可以利用的教學工具是比較匱乏的，就只是運用錄音機或者口語的方式，存在口語不標準或者語言模糊的現象，對于學生聽力能力的發展產生非常不利的影響。所以，在現階段，也可以在新時期下加強信息技術的有效運用，讓良好的教學效果得到真正的實現。

例如，在日常播放聽力材料的過程當中，教師就可以提前借助制作好的課件進行播放。在聽力材料當中，通過稚嫩或成熟的聲音來對不同人物的對話進行區分，讓學生能夠更加容易進入到語言情景當中，對對話內容和信息進行獲取。此外，在對聽力材料進行播放的過程當中，教師也應該觀察學生的實際情況。假如學生存在的疑惑，教師就可以對聽力材料進行慢放、暫停等等，幫助學生進行學習，有助于學生材料的了解。這樣就能夠讓學生在聽力的過程當中獲取到成就感和滿足感，使得良好的聽力教學效果得到真正的達成。

（四）豐富聽力活動，提高教學效果

為了更好的優化聽力教學的開展，提高學生的英語聽力能力，在教學開展的過程當中，教師也應該對多元化的活動積極地進行組織，突破課堂教學的桎梏，讓學生的英語綜合素質得到不斷的提高。

例如，第一：英語沙龍。可以將班級作為單位，對興趣小組進行成立，選取時間集中進行聽力和會話訓練。第二：網絡平臺。可以在網絡平臺當中構建固定時間，讓學生在微信群中開展交流對話，對話內容可以圍繞著教學中的重點句型、詞語、知識，也可以是日常當中的感興趣的話題，讓學生將快樂作為主要目的，自由發揮。第三：聽力競賽。可以引導學生積極的參與到聽力競賽當中，內容的呈現應該盡量的簡單易懂，讓學生的聽力自信得到不斷的提高。第四：演講活動。可以對英語材料進行發放，讓學生積極的參與到英語演講當中。通過這樣的方式讓學生在各類活動開展中實現聽和說之間的互相轉換，有助于聽力教學的優化。

結論

綜上所述，在面對中職學生時，不斷對聽力教學進行完善和優化是非常重要的。這樣能夠使得學生的英語聽力得到鍛煉，使得課程教學的方法變得更加多元化，使得新課改的諸多要求得到滿足。在這其中，主要可以通過實施分層教學、密切聯系生活、巧用現代技術、豐富聽力活動，讓最終的教學效果得到不斷的提高，達到理想中最佳的課程教育效果。

參考文獻

[1]曹志穎，師玉萍. 提高中職生英語聽說能力策略探究[J]. 現代職業教育，2021，（12）：16-17.

[2]洪雅婷. 以“同課異構”提升中職英語聽說課的課堂教學效能[J]. 校園英語，2021，（06）：50-51.

[3]肖瓊，張翠亭. 中職英語聽說教學中的聽力認知策略訓練實踐——以Unit 2 What Do You Do？為例[J]. 英語教師，2021，21（02）：121-125.