高中信息技術(shù)教學(xué)中批判性思維能力的培養(yǎng)策略探討

甘建剛

摘要：批判性思維是是人類文明進(jìn)步最為重要的主體性條件，中學(xué)信息技術(shù)課堂是批判性思維意識(shí)培養(yǎng)的重要陣地。為此本文主要探討了高中信息技術(shù)教學(xué)中批判性思維能力的培養(yǎng)策略，旨在推動(dòng)我國(guó)教育事業(yè)更好的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：批判性思維;信息技術(shù);培養(yǎng)策略

中圖分類號(hào)：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2021）-41-276

如今我國(guó)社會(huì)的飛速發(fā)展，信息技術(shù)徹底改變了教育，工作，交流甚至人們的思想，創(chuàng)建了一個(gè)具有現(xiàn)實(shí)世界和虛擬空間相整合的領(lǐng)域。信息技術(shù)不再是簡(jiǎn)單的定義和功能性的工具和設(shè)備，而是具有賦予含義和價(jià)值的新概念。在信息技術(shù)高中年級(jí)，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力以達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)已成為許多研究人員和學(xué)校所面臨的挑戰(zhàn)。

1改進(jìn)教師教學(xué)觀念和方式

信息時(shí)代的發(fā)展以及學(xué)生作為新手學(xué)習(xí)信息技術(shù)的需求不再僅僅是教學(xué)技能，而是形成了一群不知道該怎么做的人。要牢記紀(jì)律思維的基本素質(zhì)，學(xué)生會(huì)更加注意。為學(xué)生提供知識(shí)也是學(xué)生的信息大師。老師在課堂上說(shuō)：“理論知識(shí)和表演技能只是培養(yǎng)思維和教學(xué)學(xué)生的職業(yè)，因此，在敏捷教學(xué)中，老師必須更改自己的教學(xué)方法。”討論并共享了這種概念教學(xué)方法。在研究閱讀技巧和人際交往評(píng)估方面，可以加深和擴(kuò)展理論，變得更加靈活和多樣化。

2 密切關(guān)注學(xué)生，尋找進(jìn)行批判性思維教育的契機(jī)

教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)任務(wù)和話題的時(shí)候，應(yīng)該密切關(guān)注學(xué)生，貼近學(xué)生生活，撓到學(xué)生的癢點(diǎn)，這樣才能引起學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生活動(dòng)積極性，才能為批判性思維教育尋找合適的契機(jī)。

首先，依據(jù)學(xué)生興趣來(lái)設(shè)計(jì)任務(wù)，可以吸引他們主動(dòng)思考、積極探究。例如，《表格數(shù)據(jù)處理》一節(jié)，有的老師圍繞“統(tǒng)計(jì)零花錢”來(lái)設(shè)計(jì)任務(wù)，有的老師圍繞“營(yíng)養(yǎng)膳食”統(tǒng)計(jì)食物中的營(yíng)養(yǎng)成分來(lái)設(shè)計(jì)任務(wù)，結(jié)果孩子們基本沒(méi)什么興趣，跟著老師的示范一步步完成數(shù)據(jù)處理和圖表制作，但是過(guò)程中思考和探究的動(dòng)力明顯不足。而用“身高體重 bmi 指數(shù)”來(lái)設(shè)計(jì)任務(wù)，現(xiàn)場(chǎng)統(tǒng)計(jì)學(xué)生身高、體重，引導(dǎo)學(xué)生求均值、求bmi指數(shù)、制作各標(biāo)準(zhǔn)bmi指數(shù)男女生比較圖表、班級(jí)各標(biāo)準(zhǔn) bmi 指數(shù)占比圖表，學(xué)生反應(yīng)極其熱烈主動(dòng)，經(jīng)過(guò)引導(dǎo)，學(xué)生不僅完成了表格處理，更在過(guò)程中通過(guò)思考、對(duì)比，學(xué)會(huì)了電子表格“公式法”、“函數(shù)法”計(jì)算方法并且搞明白了它們之間的區(qū)別，學(xué)會(huì)了制作圖表而且懂得了根據(jù)不同的目的需求選擇不同的圖表類型，批判性思維得到了發(fā)展。所以，興趣是最好的老師，設(shè)計(jì)一個(gè)學(xué)生感興趣的任務(wù)，激發(fā)了學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，不僅利于教學(xué)活動(dòng)順利開(kāi)展，也便于我們適時(shí)引導(dǎo)，進(jìn)行批判性思維教育。其次，設(shè)計(jì)任務(wù)需貼近學(xué)生生活。依據(jù)來(lái)源于學(xué)生生活的話題而設(shè)計(jì)的任務(wù)，學(xué)生操作上才有真材實(shí)料，情感上才有觸動(dòng)，行動(dòng)上才有動(dòng)力，思維上才會(huì)真的想要做什么，該怎么做，做得好不好。

3 營(yíng)造寬松的課堂環(huán)境

正如許多研究已經(jīng)證實(shí)的那樣，環(huán)境因素對(duì)心理習(xí)慣的發(fā)展和正念訓(xùn)練的有效性有很大的影響。如果老師對(duì)是否發(fā)生問(wèn)題有疑問(wèn)，請(qǐng)先告知學(xué)生“可疑”，然后找到解決問(wèn)題的方法。嚴(yán)格的學(xué)習(xí)環(huán)境和權(quán)威的課堂組織不會(huì)幫助學(xué)生思考和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。無(wú)論是老師提出要求還是進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生通常都會(huì)采取正式的行動(dòng)。只有在更舒適的環(huán)境中，學(xué)生才能更好的思考問(wèn)題。當(dāng)然，我們避免了過(guò)于難以控制和難以控制的情況。還應(yīng)該記住的是，教室環(huán)境的打造對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常重要的。經(jīng)過(guò)許多可能需要很長(zhǎng)時(shí)間才能“鍛造”并緩慢形成的形態(tài)之后，它們進(jìn)入了良性的循環(huán)。

4 促反思，在求精過(guò)程中增強(qiáng)批判性思維意識(shí)

信息技術(shù)課堂多采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式教學(xué)，學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中學(xué)習(xí)新知、鞏固知識(shí)。這一過(guò)程不僅應(yīng)該是做的過(guò)程，還應(yīng)該是一個(gè)思的過(guò)程，這個(gè)思不僅有正向的，即思考如何利用所學(xué)知識(shí)完成任務(wù)，也應(yīng)該有反向的，反思自己做的是否達(dá)到既定目標(biāo)，是否有需改進(jìn)優(yōu)化的地方。在學(xué)習(xí)《數(shù)字化音頻加工》一課音頻合成相關(guān)內(nèi)容時(shí)，部分學(xué)生僅僅在不同音軌中分別插入語(yǔ)音素材和音樂(lè)背景素材，就興奮地混音合成、上傳作業(yè)了。對(duì)一個(gè)初學(xué)者來(lái)說(shuō)，給一段語(yǔ)音成功地配上音樂(lè)，聽(tīng)起來(lái)好聽(tīng)，洋溢著滿滿的成就感，是一件多么高興的事啊。但是這樣就夠了嗎？有人給寓言故事，配了一段悠揚(yáng)的音樂(lè)，而有人給抒情持《鄉(xiāng)愁》配了一段詼諧的背景音樂(lè)，聽(tīng)著讓人啼笑皆非。其他的音量對(duì)比、音樂(lè)卡點(diǎn)、出入場(chǎng)等細(xì)節(jié)問(wèn)題比比皆是。對(duì)此，我先是肯定了學(xué)生的對(duì)音頻合成知識(shí)的學(xué)習(xí)掌握，然后提供了幾段網(wǎng)絡(luò)下載的配樂(lè)朗誦讓學(xué)生欣賞、口味，并讓他們邊細(xì)聽(tīng)、邊比較，思考自己合成的音樂(lè)是否有待改進(jìn)：所選音樂(lè)能否烘托所選語(yǔ)音情感？語(yǔ)音和音樂(lè)何時(shí)、怎樣入場(chǎng)能讓人感到自然不突兀？語(yǔ)音和配樂(lè)的音量大小是否合適？語(yǔ)音節(jié)奏和音樂(lè)節(jié)奏是否匹配？后來(lái)，學(xué)生經(jīng)過(guò)反復(fù)嘗試和修改，完成了讓人滿意的配樂(lè)作品。曾子曰：“吾日三省吾身”，“省”即反思，經(jīng)過(guò)反思才能明事理，知是非，從而不斷進(jìn)步，而反思是批判性思維意識(shí)的一種重要特征，讓學(xué)生在任務(wù)過(guò)程中不斷地反思、推敲，不僅學(xué)到了知識(shí)，也增強(qiáng)了批判性思維意識(shí)。

5 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，批判性思維培訓(xùn)和教練是長(zhǎng)期課程，短期內(nèi)無(wú)法實(shí)現(xiàn)。著重于教學(xué)方法和技術(shù)，以及許多其他因素，例如訓(xùn)練的強(qiáng)度和持續(xù)時(shí)間。在通過(guò)信息技術(shù)，批判性思維中教學(xué)生，不僅是學(xué)科課程的要求，也是信息時(shí)代的要求。每個(gè)信息技術(shù)老師都值得練習(xí)和學(xué)習(xí)。只有通過(guò)不斷的經(jīng)驗(yàn)，反思和改進(jìn)，我們才能改善師范教育并滿足當(dāng)今時(shí)代的需求。

參考文獻(xiàn)

[1] 高俊麗，李美鳳. 信息技術(shù)課程培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的策略與方法[J]. 中國(guó)教育信息化·基礎(chǔ)教育，2019（2）：68-70.