精準(zhǔn)設(shè)計(jì)支架 助力習(xí)作表達(dá)

吳悠 倪妍

中圖分類號(hào)：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2021）-41-287

統(tǒng)編教材特別重視習(xí)作教學(xué)，不僅在每個(gè)單元中都明確提出了本單元的寫作要素，而且還以習(xí)作單元單獨(dú)設(shè)置的形式編排在教材中。習(xí)作單元中無(wú)論是助力系統(tǒng)的編排，還是習(xí)作訓(xùn)練體系的建構(gòu)，都將寫作知識(shí)“隱匿”于寫作支架中。那在教學(xué)中如何運(yùn)用寫作支架，提高教學(xué)效率，提升學(xué)生的寫作水平呢？筆者以統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材習(xí)作單元教學(xué)為例，談?wù)勛约旱膶?shí)踐與思考。

一、支架：習(xí)作教學(xué)中的助力系統(tǒng)

何為“寫作支架”？所謂寫作支架，就是在寫作過(guò)程中，教師為學(xué)生提供的言語(yǔ)“腳手架”。在習(xí)作單元教學(xué)中借助“寫作支架”理念，教師緊扣學(xué)生思維的最近發(fā)展區(qū)，輔助學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性，可視化的觀察、構(gòu)思、寫作、評(píng)改，從而推動(dòng)學(xué)生言語(yǔ)實(shí)踐能力的生長(zhǎng)。

二、支架：習(xí)作教材中的呈現(xiàn)樣貌

統(tǒng)編教材習(xí)作單元將寫作知識(shí)活動(dòng)化、實(shí)踐化，借助各種各樣豐富的寫作支架充分地呈現(xiàn)出來(lái)，使得教學(xué)有抓手，指導(dǎo)有憑借。顯而易見(jiàn)的寫作支架主要有五種：

1.搭建例文支架，示范習(xí)作結(jié)構(gòu)

“習(xí)作單元”在“習(xí)作例文引路、精讀課文呼應(yīng)”的一體化編排中，力求學(xué)生扎實(shí)掌握習(xí)作能力。不同類型的課文，針對(duì)其不同功能開展教學(xué)。教師在教學(xué)時(shí)要注意通過(guò)讀寫結(jié)合，來(lái)明晰完成習(xí)作任務(wù)而讀的指向。教學(xué)中教師要善于發(fā)現(xiàn)并挖掘出“例文”中典型的習(xí)作知識(shí)、言語(yǔ)要素，搭建學(xué)習(xí)支架，學(xué)生便能從規(guī)范的語(yǔ)言文字欣賞中，對(duì)思想立意進(jìn)行表達(dá)，對(duì)寫作技法進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)寫作難點(diǎn)進(jìn)行突破，順利穿越“最近發(fā)展區(qū)”，從中解讀寫作密碼，提高習(xí)作能力。

以三下習(xí)作單元“神奇的想象”為例。本單元的語(yǔ)文要素是：走進(jìn)想象的世界，感受想象的神奇;發(fā)揮想象寫故事，創(chuàng)造自己的想象世界。教材安排了例文《一支鉛筆的夢(mèng)想》《尾巴它有一只貓》，例文的內(nèi)容、語(yǔ)言以及結(jié)構(gòu)等更接近三年級(jí)學(xué)生的習(xí)作現(xiàn)狀，能為學(xué)生的想象和表達(dá)提供比較好的示范。同時(shí)，兩篇例文都利用“旁注”的形式，具體指導(dǎo)學(xué)生“大膽想象”的方法：抓特征想象，反著想象。在教學(xué)中，教師以兩篇例文為資源，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)例文的言語(yǔ)形式進(jìn)行精準(zhǔn)而細(xì)密的分析，提煉出嵌入習(xí)作知識(shí)的寫作支架，根據(jù)需求，多維利用，從而實(shí)現(xiàn)例文的價(jià)值。

2.搭建策略支架，獲取寫作素材

策略性支架，旨在于幫助學(xué)生構(gòu)思習(xí)作內(nèi)容，組織材料，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行定型，即對(duì)文章的主題、材料、結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言等多方面進(jìn)行構(gòu)思。策略性支架的外化形象為思維導(dǎo)圖，教師可以通過(guò)借助思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行選材方面的發(fā)散性構(gòu)思。圖形中的線條越細(xì)密，學(xué)生的習(xí)作就會(huì)越具體，所描述的對(duì)象在習(xí)作中就會(huì)越鮮明。

例如： 四年級(jí)下冊(cè)《習(xí)作5：游________》直接為學(xué)生完成習(xí)作提供了策略指導(dǎo)：可以先畫出游覽路線圖，幫助自己理清思路;印象深刻的景物要作為重點(diǎn)來(lái)寫，注意把它的特點(diǎn)寫出來(lái);可以用過(guò)渡句，使景物的轉(zhuǎn)換更自然。這一策略支架，從習(xí)作前的準(zhǔn)備到構(gòu)思、選材、組材、表達(dá)，為學(xué)生提供了全過(guò)程指導(dǎo)。使用策略支架，可以使學(xué)生的習(xí)作構(gòu)思更容易，使文章結(jié)構(gòu)更加有序、嚴(yán)謹(jǐn)并符合邏輯。

3.搭建建議支架，拓展習(xí)作思維

榮維東指出：“ 建議支架可以看作是教師對(duì)寫作的忠告、提醒和要求”。習(xí)作建議支架可以是教師根據(jù)習(xí)作任務(wù)提前預(yù)設(shè)的，也可以是學(xué)生在習(xí)作過(guò)程中遇到困難時(shí)進(jìn)行引領(lǐng)，它可以降低學(xué)生的畏難情緒，為學(xué)生習(xí)作提供較為直接的方法支持，起到拓展學(xué)生思維的作用。

例如五年級(jí)下冊(cè)習(xí)作單元“形形色色的人”，教材提供了建議支架，“小區(qū)里鍛煉身體的爺爺奶奶，學(xué)校里的老師、同學(xué)，上學(xué)時(shí)遇到的公交車司機(jī)、維護(hù)秩序的交通警……選擇一個(gè)人物，具體地表現(xiàn)人物特點(diǎn)”。教材為了讓學(xué)生清楚習(xí)作對(duì)象，分別列舉了三個(gè)不同場(chǎng)所會(huì)遇到的人。建議支架為學(xué)生提供思考問(wèn)題的方式，直指問(wèn)題的關(guān)鍵點(diǎn)，或直接告訴學(xué)生該如何做。建議能打開學(xué)生的習(xí)作思路，在小學(xué)習(xí)作教學(xué)中，學(xué)生往往能夠根據(jù)教師或教材的習(xí)作建議進(jìn)行習(xí)作，寫出優(yōu)秀的文章。

⒋搭建問(wèn)題支架、啟發(fā)習(xí)作思考

“問(wèn)題支架”顧名思義，是由一組問(wèn)題組成，其中問(wèn)題之間必須要有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)。問(wèn)題支架的設(shè)計(jì)可以是教師在學(xué)生習(xí)作前根據(jù)學(xué)情而提前搭建的，也可以是教師針對(duì)學(xué)生習(xí)作問(wèn)題臨時(shí)搭建，問(wèn)題支架搭建的時(shí)間具有靈活性，需要教師具備靈活應(yīng)變的能力和教育機(jī)智。

例如：六下習(xí)作單元《讓真情自然流露》，教材提供兩組共計(jì)14個(gè)表達(dá)情感體驗(yàn)的詞語(yǔ)，向?qū)W生提出了兩個(gè)問(wèn)題：你有過(guò)這樣的感受嗎？是什么事情使你產(chǎn)生了這樣的感受？?jī)蓚€(gè)問(wèn)題幫助學(xué)生打開回憶之門，也打開了習(xí)作思路。

⒌搭建圖表支架，梳理習(xí)作思路

圖表支架可以直觀性形象地展現(xiàn)習(xí)作內(nèi)容，依據(jù)習(xí)作內(nèi)容為學(xué)生搭建形式多樣的圖表支架有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，圖表還能清晰地呈現(xiàn)習(xí)作方法和過(guò)程，表達(dá)事物之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生理清習(xí)作思路，增強(qiáng)學(xué)生的習(xí)作表達(dá)能力。如五年級(jí)習(xí)作“形形色色”的人，為了讓學(xué)生知道如何選取典型事例突出人物特點(diǎn)，教材搭建了圖表支架。

教材為了讓學(xué)生理解什么是用典型事例表現(xiàn)人物特點(diǎn)，搭建圖表支架列舉了四件事例，其中事例1和事例4最能體現(xiàn)叔叔記憶力超群的特點(diǎn)，其余兩件簡(jiǎn)單的事是普通人也能記住的。學(xué)生通過(guò)圖表的事例示范，在習(xí)作時(shí)就會(huì)思考自己選取的事件是否能表現(xiàn)人物的特點(diǎn)。

葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“教是為了不教。”統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材習(xí)作單元重視學(xué)生習(xí)作能力的培養(yǎng)和寫法的訓(xùn)練，教學(xué)中借助支架輔助寫作，對(duì)達(dá)成目標(biāo)起著事半功倍的效果。