大數據理論下高校體育課堂教學變革研究

廉恩勇 周脈清

摘要：大數據分析理論在我國體育教學實踐中的廣泛應用，必將使得我國體育教學的基本理念發生了改變，產生了新的教學模式，本文應用綜合方法，并結合高校體育課堂教學一線，深入研究了大數據背景下高校體育課堂教學變革。研究得出：在大數據的支持下，傳統三段式體育課堂教學模式受到挑戰，體育課堂教學理念由整體化教學向個性化教學轉變，體育課堂教學逐步向數字化教學轉變，大數據時代背景下，我們的體育課堂教學評價體系必須重建。

關鍵詞：大數據;體育課堂;教學研究;變革

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-41-293

1引言

隨著信息技術的快速發展，互聯網、物聯網及移動高智能終端技術已經滲入到社會的各行各業，給我們的社會和生活帶了翻天覆地的變化，數字信息已經成為時代發展的標志和趨勢。大數據是以云計算為依托的技術架構平臺，其本質是其數據量、采集速度，或數據表示限制了使用傳統關系型方法進行有效分析的能力，或需要使用重要的水平縮放技術來實現高效處理的數據。這里所指的大數據不僅僅是傳統的結構性數據，也包括一些視頻、語音、圖片、文本等非結構性數據，數據的類型是多種多樣的。

大數據時代的戰略意義在于對"數據"的掌控→加工→提煉→應用上，也可以理解為獲取數據、挖掘數據、分析數據和運用數據。既然大數據分析在每個行業和領域都產生了巨大的價值，那么在教育領域肯定也有深刻的變革效果。在將大數據理論應用到教育領域中去的研究中，美國人走在了世界的前列。本研究使用綜合研究和手段，結合多年來的體育教學實踐經驗，分析近年來大數據對我國高校體育課堂教學產生的變革和影響，為未來大數據在體育教學中更好地運用，為更好地提高體育課堂教學質量和效果提供必要的參考和借鑒。

2基于大數據時代的體育課堂教學變革

高校體育課堂教學具有開放性、動態性、復雜性以及場地、器械要求多樣性等特點，是教師的教和學生的學的雙邊活動。體育術科教學不同于理論課教學，對實踐性和操作性要求較高，運動技能的掌握需要大量的運動性條件反射的建立和鞏固，其課堂教學評價也具有自己的獨特性。信息技術的快速發展，迎來了大數據時代，一切與體育課堂教學相關或對體育課堂教學產生影響的信息記錄，都可認為是關于體育課堂教學的大數據，將大數據技術運用到體育課堂教學中的確產生了深刻的變化和影響。

2.1傳統體育三段式課堂教學模式受到挑戰

體育教學是教師的教與學生的學的統一體，"教"從某種意義上來講就是信息的傳播，而"學"則為信息的獲取與應用。現代化的體育教學，必須要有高科技技術手段的應用，實現了信息、通訊等高科技技術與體育教學的完美結合，傳統體育三段式教學模式受到挑戰，基于大數據理論的三種教學模式，即微課、翻轉課堂和慕課就是最佳證明。在現代化體育教學活動中，顛覆了傳統體育教學的順序和方式，將體育知識的傳授與體育知識的內化過程進行了顛倒，實現了知識的內化和應用式教學;傳統的教學課堂不再是教師傳道、授業、解惑和學生獲取體育知識的唯一途徑，體育教師可以通過"線上"進行教學直播或課前微視頻的上傳，學生通過QQ群、微信群以及移動網絡APP形式，在不同地點和不同的時間實現體育動作技能的教與學;師生通過"線下"即體育課堂進行互動與交流，解決課前遺留問題，運動知識和技能得到內化，"線上與線下"的開放式教學讓體育課堂教學事半功倍，與傳統體育課堂教學不同的是，大數據背景下的體育課堂教學實現了課內外教學一體化。

2.2體育課堂教學理念由整體化教學向個性化教學轉變

體育課堂教學的初衷就是讓每個學生都能以適合自己的方式與節奏進行學習，讓每個學生都能在原有的基礎上得到發展和提高，然而體育課堂少則二十幾人多則四五十人，每個人的體育基礎不同，身體素質參差不齊，加之傳統的體育課堂教學通常是"教師講解學生聽、教師示范學生看、教師分組學生練、學生練習教師轉"一系列機械式的體育教學模式，課堂教學完全以教師支配活動為主，既限制了學生對體育學習的主觀能動性，體育教師又很難做到因材施教，這種傳統的班級教學模式只能在一個大致平均中等的水平上徘徊不前，不符合現代化體育素質教育的要求。

教育家皮亞杰曾經說過，新教育觀念和教育方法就是要肯定學生的學習主體地位，充分發揮他們的學習能動性。大數據時代的課堂教學，課前把所要學習的動作技術，通過上傳文字、圖畫、視頻等到互聯網或智能終端軟件APP讓學生觀摩和演練，學生之間進行網絡交流，課上再與教師溝通學習的疑惑和心得，這樣既可以發揮學生的主觀能動性，又可以開拓他們的創新思維能力;課堂教學中，通過學生的"穿和戴"智能電子設備的數據記錄，如蘋果的Watch、三星的Gear、MOTO360運動手環等設備，教師能及時了解學生課上的生理負荷，心率、步數、練習時間、頻率等，完全有可能實現對每個學生的學習數據進行分析，從而能有針對性地調整教法和學生練習方式，真正的做到"因材施教"，為學生個性化教學的實現提供了可能。

2.3體育課堂教學逐步向"數字化"教學轉變

體育教學現場數字化是指對體育教學過程中的各分項體育活動進行量化，并利用能傳輸的數據形式干預教學的一種方式。在大數據理論下，教師課前利用微課、慕課及翻轉課堂模式在線獲得并分析學生的學習數據，通過學生在線學習的時間、次數、問題記錄、師生互動頻率等數字進行記錄，可以詳細獲得每個學生的動作技能和體育知識掌握情況，為體育教師合理地安排教學進度和改進教學方法提供科學而合理的客觀依據。體育課堂本身的側重點就是對運動技術及技能的學習，由于動作技術的學習不同于理論知識的學習，運動技能的形成需要無數次運動性條件反射的建立，學生短時間內很難掌握標準的動作，即使體育教師課堂做出講解、示范后，很多動作細節也會把握不到位，大數據時代下的體育課堂，將高智能電子設備引入，把學生技術練習過程的各個細節部分記錄下來，譬如學生掌握動作的時間、重復犯錯的次數、犯錯的部位、成功的次數、間歇的時間等技能學習數據，師生課堂及時反饋并溝通和交流，數據記錄使教師教學更有針對性，也能使學生能清楚地了解自己在課堂中的運動狀態，更加專注于提高自己的運動成績和身體指標，提高了課堂教學質量和效率，使體育教學由教師依靠經驗式教學向數據化教學轉變，大數據下的體育課堂教學從不同程度上實現了教材內容和教學過程的數字化。

2.4大數據背景下的體育課堂教學評價的重構

教學評價環節就是評定教學效果的過程，它反映了課堂教學質量的本質。不同的教學模式有不同的教學評價方法。傳統的體育教學質量評價參考的是學生學習動作的結果，會還是不會。傳統的體育教學質量評價方法、評價方式簡單且片面，主要基于體育教師自身的主觀經驗，評價一般是對學生考勤、技術技能水平與身體素質的評價，卻忽視了許多應該評價的方面，如體育教師課堂的教學行為，學生在學習過程中的情感體驗等等，現有的教學評價體系對于教師和學生在細節方面的評價是十分缺乏的，而正是這些"碎片化"的細節卻真正能反映出教師的教學特長和學生學習的個性特點。大數據理論時代下，體育教學機制必將重構，引入的新評價體系為體育教學評價可以更加準確、全面以及客觀地評價教學全過程。如表1大數據背景下的體育課堂教學整體評價模式。

這種評價體系下，它借助于錄像、錄音、視頻傳輸等高科技手段，采用全方位、多系統的數據預測及數據分析等技術，擺脫了傳統體育教學中過度依賴體育教師主觀經驗判斷進行評價的桎梏，使得教學評價結果更具真實性、客觀性。

體育課堂教學通過大數據教學資源能夠重復使用，節省了教師的教學時間和學生學習的時間，輕松地實現了教師與學生之間互動、溝通、交流的記錄，課外（課前及課后），通過微信或QQ練習視頻打卡，智能體測跑步打卡（運動手環、手機APP等），師、生教與學反饋和反思設置學生課外任務評價，實現教師評價和學生自評。課堂教學依托大數據平臺，采集與分析全方位視頻資料信息，從課的開始部分到基本部分再到課的結束部分，通過學生課上練習次數、練習時間、間歇時間、動作失敗、成功次數、師生、生生互助交流次數的記錄，把一些隱形的教學因素轉化成可記錄的符號和數字，比如學生學習時的情緒反應：練習表情、聲音、個體動作反應方面;參與程度：聽講、觀察和互助練習方面;技能提升程度：口頭表達、技術展示、技能比賽應用等方面，對學生課堂整體學與練的情況全面評價，打破傳統單一、目的性不強、以偏蓋全的評價手段，對學生的體育學習成績評價不再是一種只是體現在學分上的期末總結性教學評價，而真正變成了一種實時評價，在做體育動作時一有錯誤就馬上矯正的指導性教學，注重了學生學習時的情感體驗，注重了對學生的學習過程性評價。這種以體育教學數據為基礎的教學評價體系，將"碎片式"的評價改進到系統化，評價方法也實現了多元化，保證了體育課堂教學評價體系的科學性、全面性和真實性。

3結論

大數據理論中，對傳統體育課堂教學有了巨大的沖擊，改變了傳統體育課堂教學的三段式教學模式，轉變了師生的教與學的理念，這樣的課堂教學內容更具有針對性，因人施教的教育原則得到了貫徹和落實，實現了教學活動的個性化要求;利用大數據評價體育課堂教學更加科學、真實，使原來體育教師只關注于課堂教學變成了更加關注學生的學習情感體驗，更加關注于學生的發展;基于大數據的體育課堂教學，將使我們的體育教學由單方向的運動技能與知識的傳授轉向強調學生作為主體、共同參與運動、參與體驗，尊重了學生深層次的情感需求的方向發展。

參考文獻

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作者簡介

廉恩勇，男，漢族，1972年出生，山東菏澤人，講師，碩士研究生

研究方向：運動醫學，工作單位：泰山學院體育學院

周脈清，男，漢族，1973年出生，山東陽谷人，講師，碩士研究生

研究方向：體育教育訓練學 工作單位：泰山學院體育學院