當(dāng)前小學(xué)班主任班級(jí)管理存在問(wèn)題及解決對(duì)策

馬家鑫

摘要：無(wú)論是在教學(xué)開展，還是在學(xué)生人生成長(zhǎng)的過(guò)程中，班主任教師都發(fā)揮著非常重要的影響和引導(dǎo)作用，班級(jí)作為學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的重要場(chǎng)所，之一深深的影響著學(xué)生班主任，教師作為班級(jí)的管理者，要重視發(fā)揮自身的管理作用和引導(dǎo)作用，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的班級(jí)氛圍，使其能夠在良好的班級(jí)氛圍中健康且全面的成長(zhǎng)。而要想真正的實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，班主任就必須立足于教學(xué)現(xiàn)狀，及時(shí)的發(fā)現(xiàn)班級(jí)管理中存在的問(wèn)題，同時(shí)也要提高自身的教學(xué)素質(zhì)，做好教學(xué)現(xiàn)狀問(wèn)題的解決，通過(guò)這樣的方式體現(xiàn)班級(jí)管理的科學(xué)性和全面性在保障班級(jí)管理有效性的同時(shí)，也為其創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)氛圍。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任;班級(jí)管理;問(wèn)題對(duì)策

中圖分類號(hào)：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2021）-41-004

作為班級(jí)當(dāng)中的靈魂人物，班主任是學(xué)生人生成長(zhǎng)路上的精神領(lǐng)袖，更是重要的引導(dǎo)者，而在現(xiàn)階段的班級(jí)管理過(guò)程中，部分班主任教師的管理理念和教育理念還存在著一定的偏差，甚至部分班主任教師將提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和成績(jī)作為衡量班級(jí)管理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。這也就導(dǎo)致班主任的班級(jí)管理存在著一定的單一性和局限性，難以真正的實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育和核心素養(yǎng)教學(xué)的基本教育理念。立足于教學(xué)現(xiàn)狀，班主任教師要及時(shí)的發(fā)現(xiàn)自身班級(jí)管理中所存在的問(wèn)題，同時(shí)還要通過(guò)多種途徑來(lái)做好問(wèn)題的解決，以此以來(lái)保障班級(jí)管理的科學(xué)性和全面性，更加有效的為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，進(jìn)而促進(jìn)教育的全面改革和實(shí)現(xiàn)學(xué)生的多維成長(zhǎng)。

一、現(xiàn)階段班級(jí)管理存在問(wèn)題

現(xiàn)階段班級(jí)管理中存在著諸多問(wèn)題，在這其中最為突出的一點(diǎn)就是班主任教師的“一言堂”。在教學(xué)實(shí)踐中不難發(fā)現(xiàn)，很大一部分的班主任，往往是通過(guò)自身的管理經(jīng)驗(yàn)和教育經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)進(jìn)行班級(jí)的管理，而這樣一來(lái)班級(jí)管理往往是存在于班主任教師的單方面指導(dǎo)之下的，難以體現(xiàn)班級(jí)當(dāng)中學(xué)生的自主性與主體性，這也就導(dǎo)致班級(jí)管理存在著很強(qiáng)的局限性。其次一點(diǎn)就是班主任教師難以運(yùn)用更加科學(xué)且現(xiàn)代化的手段來(lái)做好班級(jí)的管理工作。在教學(xué)實(shí)踐中不難發(fā)現(xiàn)部分班主任教師的管理方式較為單一且落后，往往是通過(guò)制定一些嚴(yán)苛的班級(jí)制度來(lái)束縛學(xué)生，并且利用較為嚴(yán)苛的懲罰手段來(lái)保障班級(jí)管理的有效性。這樣的管理形式在很大程度上導(dǎo)致了學(xué)生厭學(xué)心理的產(chǎn)生，而且較為嚴(yán)苛的管理手段也不符合現(xiàn)階段教學(xué)的基本要求。最后就是班主任教師在管理理念和管理方法上存在著很大的滯后性，由于班主任教師所管理的內(nèi)容較為寬泛，不僅僅是擔(dān)負(fù)著教育教學(xué)的重要作用，還要做好班級(jí)的有效管理，因此班主任教師難以及時(shí)的提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，久而久之導(dǎo)致班級(jí)管理僅僅是依照自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)所開展的。而這也就導(dǎo)致了課堂教學(xué)開展的局限性很難。

二、提高班級(jí)管理有效性對(duì)策

針對(duì)上述班級(jí)管理教學(xué)中存在著一些問(wèn)題，教師要及時(shí)的開展針對(duì)性的教學(xué)在保障班級(jí)管理有效性的同時(shí)也不斷的提高自身的專業(yè)素養(yǎng)。

首先在班主任班級(jí)管理存在一言堂的教學(xué)現(xiàn)象基礎(chǔ)之上，教師要做好教育理念和教學(xué)主體地位的及時(shí)轉(zhuǎn)變，只有這樣才能夠真正的做好課堂的民主性。在教學(xué)開展職中教師可以通過(guò)開設(shè)主題班會(huì)的方式來(lái)體現(xiàn)學(xué)生的主體性讓學(xué)生及時(shí)且踴躍的發(fā)言，講述班主任在班級(jí)管理工作中存在的不足，通過(guò)這樣的方式讓班主任教師能夠從多個(gè)方面來(lái)認(rèn)識(shí)到自身的不足。在此之后，班主任要做好與學(xué)生的及時(shí)溝通，通過(guò)針對(duì)自身管理的不足進(jìn)行交流的方式，來(lái)體現(xiàn)教學(xué)和管理的學(xué)生主體性，同時(shí)也在不斷的交流的過(guò)程中提高班主任自身的管理科學(xué)水平。

針對(duì)部分教師運(yùn)用嚴(yán)苛的班級(jí)管理制度來(lái)約束學(xué)生這一現(xiàn)象，教師可以通過(guò)民主班級(jí)制度的制定來(lái)體現(xiàn)教學(xué)的科學(xué)性和主體性。首先班主任要利用課余時(shí)間深入到學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活當(dāng)中，了解班級(jí)制度的制定是否合理，通過(guò)這樣的方式來(lái)保障班級(jí)管理制度制定的科學(xué)性。除此之外，班主任還可以讓學(xué)生積極的參與到班級(jí)管理制度的制定當(dāng)中來(lái)。例如讓學(xué)生針對(duì)上課遲到或者是上學(xué)遲到這一現(xiàn)象進(jìn)行班級(jí)制度的制定，讓學(xué)生能夠在探討與交流中制定一些相應(yīng)的懲罰措施。在制定懲罰措施之后，教師還可以與學(xué)生一同制定一些相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)措施。例如值日小組將教室內(nèi)環(huán)境打掃得十分干凈，或者是學(xué)生連續(xù)一個(gè)星期或者一定的時(shí)間沒(méi)有出現(xiàn)遲到的現(xiàn)象，進(jìn)行相應(yīng)的措施獎(jiǎng)勵(lì)。通過(guò)這樣的方式，既體現(xiàn)了班級(jí)管理制度的科學(xué)民主制定，同時(shí)也能夠做好獎(jiǎng)罰，并存在保障制度有效開展的同時(shí)也能夠利用一些激勵(lì)措施促進(jìn)班級(jí)管理的有效開展。

針對(duì)部分教師教學(xué)理念和班級(jí)管理理念存在著一定落后性和局限性的現(xiàn)象，教師就可以及時(shí)的開展班主任的探討與交流活動(dòng)，通過(guò)與多名任課教師的教學(xué)和班級(jí)管理探討來(lái)提高自身的班級(jí)管理水平，同時(shí)也要與其他班主任組建學(xué)習(xí)交流小組，在不斷的交流中拓寬自身的知識(shí)面，以此來(lái)保障班級(jí)管理的科學(xué)性。最后班主任教師還要不斷的進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，例如通過(guò)網(wǎng)上學(xué)習(xí)的方式來(lái)了解更多科學(xué)且符合現(xiàn)階段教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的班級(jí)管理方式，或者是利用一些學(xué)校組織的講座和經(jīng)驗(yàn)交流的活動(dòng)來(lái)做好教育的自我反思，在不斷的吸取新知識(shí)的同時(shí)，保障班級(jí)管理的科學(xué)且有效進(jìn)行。這樣一來(lái)不僅僅能夠有效的提高班主任的核心素養(yǎng)，同時(shí)也能夠使得班級(jí)管理水平更加符合現(xiàn)階段教學(xué)的理念，在不斷的成長(zhǎng)中促進(jìn)班及管理的有效開展。

做好教學(xué)反思是現(xiàn)階段小學(xué)教師應(yīng)該關(guān)注的重點(diǎn)，通過(guò)自我反思能夠不斷的提高自身的教學(xué)專業(yè)水平，同時(shí)班主任教師還應(yīng)該積極的拓展學(xué)習(xí)渠道，做好教育和班級(jí)管理的專業(yè)性提高，只有這樣才能夠擔(dān)負(fù)起現(xiàn)代化教學(xué)改革推進(jìn)和落實(shí)的重任，從而為學(xué)生之后的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)和人生成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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[2]何素潔.試析小學(xué)班主任班級(jí)管理工作的困境和突破[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2017（05）：250.