論如何在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中提升學(xué)生的課堂參與感

李大娟

摘要：數(shù)學(xué)課程中的知識(shí)點(diǎn)較多，并且較為難以理解，因此教師在教學(xué)的過程中，需要通過課堂提問或者互動(dòng)的方式來增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知，但有一部分學(xué)生的性格比較靦腆，在面對(duì)教師所引導(dǎo)的互動(dòng)時(shí)，會(huì)根據(jù)自己的性格來選擇是否參與互動(dòng)，并且大部分教師在面對(duì)這一個(gè)問題時(shí)，很難有一個(gè)良好的解決方法，基于此，筆者結(jié)合自身多年實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，嘗試著找到解決學(xué)生課堂參與感較差問題的方法。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);課堂參與感;教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2021）-41-032

想要在初中數(shù)學(xué)教學(xué)之中提高學(xué)生的課堂參與感，就必須激發(fā)出學(xué)生的興趣，讓學(xué)生能夠主動(dòng)的進(jìn)行思考，并讓學(xué)生能夠主動(dòng)的去進(jìn)行回答。針對(duì)這種情況教師可以通過設(shè)置課堂問題來引導(dǎo)著學(xué)生去進(jìn)行思考，并通過一些較為活躍的學(xué)生來帶動(dòng)整個(gè)班級(jí)的課堂氛圍，當(dāng)然教師在教學(xué)的過程中也可以穿插一定的微課視頻細(xì)化知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)激發(fā)出學(xué)生的興趣，當(dāng)然分層教學(xué)也是一個(gè)非常不錯(cuò)的選擇，因?yàn)槊恳粋€(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，當(dāng)學(xué)生的性格靦腆時(shí)，教師可以用一些性格較為活躍的學(xué)生來帶動(dòng)這些學(xué)生參與到課堂互動(dòng)之中。

一、設(shè)置課堂問題，引領(lǐng)學(xué)生思考

教師可以通過設(shè)置課堂問題來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，因?yàn)榇蟛糠謱W(xué)生在面對(duì)課堂提問時(shí)，可能會(huì)因?yàn)楹ε麓疱e(cuò)或者自身存在的問題，無法勇敢的回答，但這并不是一種正確的想法，因?yàn)榻處熢O(shè)置課堂提問的目的是為了找到學(xué)生身上存在的不足，是為了幫助學(xué)生解決問題，教師要做的就是讓學(xué)生明白這一點(diǎn)，并在學(xué)生回答錯(cuò)誤的時(shí)候給予學(xué)生善意的鼓勵(lì)，而不是讓學(xué)生呆呆的立在那里，讓他感受到羞愧感。

例如，教師在講解“解一元一次方程（二）——去括號(hào)與去分母”相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，就可以嘗試著設(shè)置一定的課堂問題來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，因?yàn)橐辉淮畏匠滔嚓P(guān)的知識(shí)點(diǎn)對(duì)于學(xué)生來說比較困難，并且學(xué)生在學(xué)習(xí)這些課程之前，已經(jīng)對(duì)一元一次方程有一定的了解，教師可以在此基礎(chǔ)上設(shè)置一定的課堂問題，比如一元一次方程和正常的計(jì)算方式有什么區(qū)別？通過這些簡單但又很難快速解決的問題，來激發(fā)出學(xué)生的興趣，并將這些問題放到講解開始之前，通過讓學(xué)生自發(fā)的思考來提高學(xué)生的課堂參與感，并告訴學(xué)生自己會(huì)在上課的時(shí)候?qū)λ麄冞M(jìn)行提問，讓學(xué)生做好準(zhǔn)備。當(dāng)學(xué)生有了足夠多的準(zhǔn)備的時(shí)候，學(xué)生就會(huì)有更高的自信心，自然參與感的提升也會(huì)更加輕松。

二、運(yùn)用微課視頻，細(xì)化知識(shí)內(nèi)容

相較于傳統(tǒng)教學(xué)來說，微課教學(xué)視頻的加入可以在一定程度上緩解傳統(tǒng)教學(xué)的枯燥性，因此教師想要提高學(xué)生在課堂之中的參與感，就需要讓課堂變得更加有趣，微課視頻是最好的選擇之一，當(dāng)學(xué)生的大腦感覺到疲憊的時(shí)候，教師就可以穿插微課視頻，并通過微課視頻的趣味性重新激發(fā)出學(xué)生的興趣，讓學(xué)生能夠調(diào)整狀態(tài)，再次進(jìn)入認(rèn)真的學(xué)習(xí)之中，而且微課教學(xué)視頻能夠給予學(xué)生一種全新的解題思路，細(xì)化知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，讓學(xué)生能夠根據(jù)自己的思維方式去進(jìn)行學(xué)習(xí)。

例如，教師在講解“立體圖形與平面圖形”相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，可以運(yùn)用微課視頻來細(xì)化所要講解的內(nèi)容，因?yàn)榱Ⅲw圖形相較于平面圖形來說，需要學(xué)生有更強(qiáng)的抽象思維才能夠理解，但在傳統(tǒng)教學(xué)之中，教學(xué)工具主要是黑板，教師想要用黑板繪制出立體圖形，并不是一件容易的事情，甚至在繪畫不規(guī)范的情況下，可能會(huì)影響學(xué)生的理解，因此教師通過微課視頻讓學(xué)生能夠更加輕松的看到立體圖形和平面圖形的推導(dǎo)過程，可以增加學(xué)生的理解意義，可以讓學(xué)生有更加強(qiáng)大的自信心，提高學(xué)生的課堂參與度。

三、實(shí)施分層教學(xué)，滿足學(xué)生需求

教師需要在教學(xué)的過程中尊重學(xué)生個(gè)體上的差異性，因此教師可以開展分層教學(xué)，來改變某些學(xué)生的性格，讓學(xué)生能夠主動(dòng)的參與到課堂互動(dòng)之中，就比如兩個(gè)性格比較靦腆的學(xué)生在一起，他們的性格只會(huì)變得更加明顯，因?yàn)閷W(xué)生想要回答問題的時(shí)候，會(huì)下意識(shí)的觀看自己身邊人的狀態(tài)，如果自己身邊的人和自己一樣靦腆，那學(xué)生會(huì)以更加靦腆的方式去回報(bào)他，也是因此學(xué)生的課堂參與感無法提高，但教師通過性格活潑和性格靦腆的學(xué)生相結(jié)合，性格靦腆的學(xué)生就會(huì)受到性格活潑的學(xué)生影響，踴躍的回答問題，而性格活潑的學(xué)生也會(huì)因?yàn)樾愿耢t腆的學(xué)生而更加穩(wěn)重。

例如，教師在講解“整式的加減”相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，可以通過分層教學(xué)的方式來滿足學(xué)生的需求，因?yàn)檎降募訙p這一課程相對(duì)來說較為基礎(chǔ)且重要，講解過程需要有一個(gè)較為活躍的氛圍，讓學(xué)生能夠主動(dòng)的對(duì)自己所學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行實(shí)踐，因此教師可以將性格活潑的學(xué)生和性格靦腆的學(xué)生分置在同一個(gè)小組之中，并通過小組之間的競爭來提高靦腆的學(xué)生的課堂參與度。

總而言之，想要在初中數(shù)學(xué)課堂上提高學(xué)生的參與感，教師就必須改變自己的教學(xué)方式營造一個(gè)更好的課堂氣氛，靦腆的學(xué)生很少參與到課堂互動(dòng)之中，并不是因?yàn)樗麄儾幌胍痛蠹乙黄疬M(jìn)行互動(dòng)，而是害怕自己出丑或者有其他的問題產(chǎn)生，而教師通過一個(gè)良好的課堂氛圍讓學(xué)生勇敢的邁出第一步，并通過循序漸進(jìn)的引導(dǎo)，讓學(xué)生明白課堂提問就是為了解決問題，出現(xiàn)問題沒什么可怕的。

參考文獻(xiàn)

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