翻轉課堂在高中地理教學中的應用

崔桂華

摘要：翻轉課堂教學模式是現(xiàn)在應用較為廣泛的一種創(chuàng)新的教學方式之一，其主要有三個階段，一是學生自主學習，二是課堂交互學習，三是課后的反思學習。在高中地理教學中應用翻轉課堂教學模式，實現(xiàn)以微視頻為支撐、網絡學習平臺為信息承載、以進階式作業(yè)為促進方式的教學創(chuàng)新可以有效提高教學效果，讓高中生更清晰的掌握系統(tǒng)知識，培養(yǎng)良好的學科思維和意識。

關鍵詞：高中地理;翻轉課堂;教學策略

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-41-073

翻轉課堂的優(yōu)勢已經得到了許多學校和教師的認可，但在部分地區(qū)和部分教師的課堂中，此教學模式并沒有得到廣泛的推廣，部分地理教師甚至缺乏對翻轉課堂的概念認知和基礎了解。而應用了翻轉課堂的高中地理教學又存在幾方面問題，如教學流程缺乏系統(tǒng)性，課前的自主學習沒有受到重視、課中的合作交流和探索又流于表面，同時缺乏具體的措施和方法落實課后總結反思的效果。整體來看，翻轉課堂在高中地理教學中的應用效果并不樂觀，需要教師從學生需求、教師需求、教學需求等多方面進行深入的研究、學習和實踐總結。

一、翻轉課堂在高中地理教學中應用的可行性

（一）信息技術的發(fā)展和高中生的自學意識與能力為其創(chuàng)造了條件

信息技術的高速發(fā)展對微視頻資源、網絡交流平臺等的升級發(fā)展提供了必不可少的技術支持，既讓學生和教師熟練應用、廣泛獲取資源，又可以實現(xiàn)對某些具體教學內容的模擬性展示;而高中生的求知欲望、學習思維逐漸成熟，對于知識進行概括、歸納、總結的能力也相應提高，能夠實現(xiàn)獨立學習和發(fā)展。二者為翻轉課堂有效開展提供了最根本的技術支持與保障[1] 。

（二）高中地理教學內容的特點和教師的教學理念轉變?yōu)槠涮峁┝嘶A

高中地理知識涉及時間、空間上的多種概念，又涉及全球各大陸、海洋的廣泛知識，需要學生有非常好的空間概念、地理概念，有較為系統(tǒng)、全面、清晰的知識網絡，而運用翻轉課堂能讓學生通過課前預習了解自己的學習短板，課上針對具體問題進行探討，提高了學習的質量和效率，教師也在應用翻轉課堂過程中收獲了比傳統(tǒng)教學模式更優(yōu)質的教學結果。學生和教師的雙向認可是翻轉課堂在高中物理教學中可實行的基礎性條件。

二、翻轉課堂在高中地理教學中的應用路徑

（一）注重細節(jié)問題，保證翻轉課堂的系統(tǒng)性

翻轉課堂是對傳統(tǒng)教學方式方法的精細化展現(xiàn)形式，需要高中地理教師注重更多的細節(jié)性問題：首先，要確保課前學習是真實存在的，學生可以通過學習取得良好的效果。其次，要通過小組合作、自我展示等方式在課中切實對學生的學習問題和學習需求進行解答。最后，在課后反思環(huán)節(jié)深入落實總結與提高的關鍵步驟，讓教師和學生都能對教學結果進行總結與完善[2]。

例如，在教學“分析區(qū)域發(fā)展差異”一課時，利用微課視頻的方式讓學生通過預習能夠基本掌握不同區(qū)域的自然要素、人文要素，嘗試著利用比較法進行區(qū)域差異的劃分，為達成良好的課前預習效果，為學生分發(fā)針對化學習記錄表，讓學生根據學習目標逐項完成，及時提交自己的預習結果，鼓勵學生就自己的學習困難繼續(xù)進行資料的搜集或深入的研究。在課中階段，讓學生以小組為單位研究如日本、英國等的區(qū)域差異，分析其經濟發(fā)展特點、農業(yè)、人口、城市，小組成員之間可以先就彼此的學習問題展開探討和交流，教師進行引導和幫助，鼓勵學生的學習自信。在本課結束之后，教師可以帶領學生一起完成學習總結和反思，重點針對自己對基礎內容的掌握、實踐方法的應用、學習困惑等多方面，在學習平臺上進行網絡交流，教師可以對學生的學習重難點有深刻的認知，學生也可以通過總結反思的方式自我管理和學習意識的調動，為下一課的有效學習提供基礎和準備。

（二）利用本土化研究和資源實現(xiàn)翻轉課堂

高中地理教師應仔細研究國內外反轉課堂的開展形式和成功案例，實現(xiàn)耗時少、效率高的翻轉課堂展開模式。適當減輕學生的學習負擔，讓課前學習變?yōu)楹唵晤A習;或利用課中合作學習為學生進行自我提高提供更多的機會，保證學習效率;同時，結合具體的教學內容引入鄉(xiāng)土化資源，實現(xiàn)對學生自主學習需求、實際教學效果的促進作用[3]。

例如，在學習“國家之間的合作發(fā)展——以‘一帶一路’為例”一課時，請學生以小組活動的形式在課前收集整理能反映我國可持續(xù)發(fā)展政策的具體事件，可以是人物傳記、新聞、歷史展覽或政策總結，帶動學生從觀察身邊生活入手，利用網絡資源豐富學習素材，打開學習視野，將翻轉模式和自主探索、合作研究模式相結合，將理論學習與實踐應用相結合。

（三）完善翻轉課堂的教學環(huán)境

教師要注重通過培養(yǎng)學生的協(xié)作意識打造良好的翻轉課堂教學環(huán)境，讓學生能夠轉變自己固有的學習思維，依靠組內學習成員的互相幫助共同成長。教師善于引導學生解決問題，為學生發(fā)展提供方向，同時理清翻轉課堂教學的內涵思路，課前做好準備，課中設計更多吸引高中生注意力的活動。

三、結束語

高中地理教師應注重轉變自己的教學理念和教學角色，突破翻轉課堂應用的教學阻礙，通過更新教學設備、合理利用教學資源架構起良好的翻轉課堂應用環(huán)境，幫助高中生掌握學習要領，實現(xiàn)根本成長。同時，經過翻轉課堂的參與，高中生將有效建立起環(huán)境保護的意識和人地協(xié)調發(fā)展觀，共同致力于生態(tài)環(huán)境改善和可持續(xù)發(fā)展的推動中。

參考文獻

[1] 陳博. 翻轉課堂教學模式在高中地理教學中的應用研究[C]// 2020年課堂教學教育改革專題研討會. 2020.

[2] 何瑞婷， 柯旺花. 翻轉課堂教學模式在高中地理教學中的應用——以"森林的開發(fā)和保護"為例[J]. 西部素質教育， 2019， 5（012）：132-133.

[3] 劉樹學. 翻轉課堂教學模式在高中地理教學中的實施與思考[J]. 新課程（中學版）， 2019， 000（001）：129.