基于有效理念下高三生物復習教學策略的開展方式

張萍

摘要：在當前，新課標的深度推進與融入下，教育問題，尤其是學生學習問題受到了社會各界廣泛關注。高考是學生進入大學，實現高層次學習的途徑，在應試理念下，各階段教師為了讓學生取得優(yōu)異成績，使用“一言堂”、“灌輸式”的傳統模式，缺乏知識的靈活理解，造成學生興趣度低、積極性不足等問題，從而出現教學質量低下的教學現狀。所以，為讓高三生物高考復習教學更加有效，教師須從教育理念入手，從教學方式入手，利用多元教學，給學生帶來愉悅、輕松的復習課堂，提高復習質量。本文就對有效理念下高三生物復習教學策略的開展方式進行探討。

關鍵詞：高三生物;有效理念;復習策略

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-41-074

引言

有效教育理念的提出，將打破“單一化”的教學模式，讓學生在“多種”、“趣味”、“具有啟發(fā)性”的學習體驗中，獲得學習上的情感，使得學生從內心產生想要學習的愿望。生物屬于自然學科，是通過觀察現象，提出自己的猜想，對現象深入分析和探究，并開展實驗操作來驗證自己觀點學科，是高中階段學習的重點。學習生物將鍛煉學生的觀察能力、科學探究意識、實驗探索能力以及問題探究能力，這些能力對學生自身的全面發(fā)展具有重要意義。所以，構建有效的高中生物課堂教學是非常重要的。

一、設計微課突出復習重點

在學科復習中，要有具體的重點，以重點為導向，才能精準把握考點方向，助力復習效果。現代信息化教學方式多種多樣，微課就是其中之一，所謂微課就是指一種將教學中需要學習的知識點以短小的視頻呈現出來，在短時間內讓學生理解某知識點的學習方法。高三學生生物復習設計微課，一方面，微課中的知識點覆蓋較為精煉，能讓學生在最短時間內，了解與掌握知識的核心內容，另一方面，依托互聯網的豐富資源，能夠拓寬學生的視野，引起學生的關注，激發(fā)興趣，促使課堂的高質量。

例如，以復習《細胞的能量供應和利用》這一章節(jié)為例。在教學之前，教師先制作微課，并將細胞的能量供應和利用，融入到突出、直觀的視頻，再加上問題設計成微課形式，以微信、QQ、校園網等平臺，推送給學生，讓學生在課前學習。當然，對于微課教學來說，視頻是可以下載的，學生隨時隨地的學習，打破時間與空間的限制。另外，教師還可以依托微課，設計難度不同的問題，以保證每個層次學生水平與能力的提升，既拓寬學生知識視野的同時，又促進其知識躍遷與內化。

二、融合情境創(chuàng)設趣味環(huán)境

傳統的學習中，教師為主導的“一言堂”教學，會限制學生的想象意識與情感升華，不利于學生的整體發(fā)展。情境是種具象化的的景象或境地，將人們的內心引入到真實環(huán)境中，將引發(fā)人們的情感，實現情與境的統一。情境教學以浸入式的學習體驗，將學生引入到知識中，讓學生接受與感知知識內涵，實現學生內心世界的滿足。與此同時，在情境體驗中，將激發(fā)學生的興趣，學生會遵從內心想法，自覺進行生物知識的學習與記憶，這樣比強迫學生學習所帶來的效果好。

例如，以復習《細胞的基本結構》這節(jié)課為例。在課堂講學中，教師將游戲與生物相結合，為學生設計情境游戲。當學生聽到游戲后，學生的參與度將更高，更積極。通過為學生創(chuàng)設情境，以浸入式的學習體驗，讓學生體驗、感知了生物，豐富學生的情感，有助于教學效果的提升。

三、劃分層次小組合作學習

每個人類的大腦不同，思維意識不一樣，學生看待問題的角度是多方面的，受制于家庭背景、個人原因等因素下，不同學生之間會出現不同的層次與水平，他們的習性也不盡相同。在這樣的背景下，學生具有學習上的差異，將會體現在學習成績上。然而，就當前的教學實際來說，大部分教師并沒有關注到學生的這一特點，容易導致學生學習效果質量不佳。我們都知道，教師開展的學習活動和教學內容，是依據學生實際水平而設定的。所以，教師要利用一切活動，了解學生的實際情況，多和學生互動，以便能夠合理劃分學生的學習層次，再提出具有針對性的建議，幫助每一位學生在適合的層次中，提升自己的能力。

例如，學生層次劃分中，教師要以學生生物基礎能力為基礎要素，科學劃分不同水平的學生。學生生物基礎能力的發(fā)現，僅憑某一次成績是無法充分體現的。所以，針對高三學生來說，教師對學生進行過程性觀察，觀察學生多方面的內容，詳細記錄不同學生的表現，以此來判斷學生基礎實力，并對學生進行層次小組劃分。當然，不是說一定要以相同水平為一組，教師還可以依據學生之間共同愛好、個人特點等方式，讓學生發(fā)揮自身優(yōu)勢，實現價值的最大化。

總而言之，課程標準的新要求，應讓學生走進生活，反映他們的需求，讓學生從自身的世界出發(fā)，對社會和生活，用自己的方式去探究和觀察，并以此為基礎，來使自己的生活不斷的得到提升。在教學中，作為學生的“明燈”，教師應立足于學生基礎，結合新課標和課堂實際，靈活應用情境教學，給學生帶來一個歡快、愉悅的課堂環(huán)境，助力學生情感、態(tài)度、價值觀的升華，使得學生成為綜合發(fā)展的人。

參考文獻

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