探究小學(xué)班主任如何建設(shè)良好的班風(fēng)

魯華蓮

摘要：優(yōu)良的班風(fēng)對(duì)教學(xué)的意義非凡，它能給學(xué)生提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，能為教師的教學(xué)提供方便，為班級(jí)管理帶來(lái)便利。優(yōu)良班風(fēng)的形成，除了學(xué)生的自身因素外，班主任的管理策略和對(duì)待學(xué)生的態(tài)度以及自身的綜合素質(zhì)都會(huì)對(duì)良好班風(fēng)的形成起到很大的促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：班主任;班風(fēng);小學(xué)生

中圖分類(lèi)號(hào)：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2021）-41-083

班風(fēng)是指一個(gè)班級(jí)的風(fēng)氣，主要有學(xué)習(xí)氛圍、學(xué)習(xí)環(huán)境和集體意識(shí)等。班風(fēng)是一個(gè)極具自身特色的集體作風(fēng)，相對(duì)來(lái)說(shuō)比較穩(wěn)定，從一定意義上來(lái)說(shuō)，班風(fēng)就是特定班級(jí)的精神風(fēng)范。班風(fēng)的建設(shè)與班主任有很大的關(guān)聯(lián)，所以班主任應(yīng)當(dāng)努力建設(shè)良好的班風(fēng)，幫助學(xué)生建立一個(gè)好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

一、建設(shè)良好班風(fēng)的作用

（一）班風(fēng)的群體影響

班風(fēng)在一定意義上來(lái)說(shuō)屬于一種群體活動(dòng)，是讓個(gè)體去個(gè)性化的一個(gè)重要情境。在這個(gè)群體活動(dòng)中，個(gè)體因?yàn)槭艿郊w的壓力會(huì)讓自我意識(shí)變得模糊，自身控制力減弱，不得不讓自身去做一些和集體觀念相同的事情。在這種條件下，良好的班風(fēng)會(huì)營(yíng)造一個(gè)良好的班級(jí)氛圍，在這個(gè)氛圍下學(xué)生會(huì)有相似的行為，相似的行為又會(huì)有助于學(xué)生之間的交流和團(tuán)結(jié)，也幫助了教師的教學(xué)。

（二）班風(fēng)的從眾現(xiàn)象

因?yàn)槭艿絹?lái)自集體的壓力，學(xué)生的認(rèn)知、判斷等一系列的價(jià)值觀都會(huì)向和班風(fēng)一致或相似的方向發(fā)展，會(huì)按照班風(fēng)的要求和規(guī)則改變自己。學(xué)生對(duì)于集體的觀念會(huì)加強(qiáng)，表現(xiàn)為把自身的利益融入到集體里面，將自己同化為集體的一部分。從眾現(xiàn)象的發(fā)生有助于班主任的管理和學(xué)生的學(xué)習(xí)，但要特別注意從眾現(xiàn)象的弊端，即不好的風(fēng)氣出現(xiàn)從眾現(xiàn)象要加以杜絕。

（三）班風(fēng)的模仿和暗示

班風(fēng)具有強(qiáng)烈的感染性，一旦形成就會(huì)影響很多學(xué)生和老師。這屬于班風(fēng)的內(nèi)化階段，學(xué)生通過(guò)模仿其他學(xué)生的動(dòng)作行為或者被其他學(xué)生的動(dòng)作行為暗示，就會(huì)下意識(shí)地向集體靠攏，使集體氛圍越來(lái)越濃厚，然后再去感染其他的同學(xué)，形成一個(gè)良性循環(huán)。當(dāng)班風(fēng)進(jìn)行到這一階段的時(shí)候，就表示班主任的班風(fēng)建設(shè)已經(jīng)基本完成，良好的班風(fēng)正在逐漸形成。

二、建設(shè)良好班風(fēng)的作用

（一）增加學(xué)生的集體榮譽(yù)感

小學(xué)生階段對(duì)于教師是屬于絕對(duì)服從的，因?yàn)樾W(xué)生缺乏競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和班級(jí)凝聚力，班主任可以給學(xué)生制訂一個(gè)班級(jí)目標(biāo)，從小目標(biāo)到大目標(biāo)循序漸進(jìn)。有了合適的目標(biāo)后，學(xué)生就會(huì)有一定的積極性，當(dāng)學(xué)生的目標(biāo)一致時(shí)，學(xué)生之間就會(huì)產(chǎn)生共鳴。學(xué)生為了完成目標(biāo)就會(huì)自發(fā)組成一個(gè)個(gè)小團(tuán)體進(jìn)行討論和研究，這種小團(tuán)體增加了學(xué)生的集體意識(shí)，增加了學(xué)生之間的交流，有利于增強(qiáng)班級(jí)凝聚力和學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)意識(shí)。

（二）組建班級(jí)管理團(tuán)體

由于低年級(jí)的小學(xué)生是處于自我的一個(gè)狀態(tài)，有時(shí)對(duì)于集體的要求的目標(biāo)積極性并不高。班主任據(jù)此可以建立一個(gè)班級(jí)管理團(tuán)隊(duì)，讓學(xué)生去管理一部分班級(jí)事務(wù)。這樣就能讓學(xué)生把班級(jí)事務(wù)看做是自己的事情，就會(huì)積極主動(dòng)地去完成目標(biāo)。對(duì)于班干部的選擇推薦采用競(jìng)爭(zhēng)上崗，增加學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，不固定班干部的人員，定期舉行班干部的選舉活動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)去管理班級(jí)。班干部的篩選條件可以根據(jù)學(xué)生對(duì)班級(jí)的貢獻(xiàn)而定。

（三）建立班級(jí)管理制度

由于小學(xué)生對(duì)于批評(píng)置之不理，導(dǎo)致很難進(jìn)行管理工作的問(wèn)題，建立一套合理的班級(jí)管理制度是非常有必要的，其中包括學(xué)生的義務(wù)、學(xué)生的責(zé)任還有班級(jí)的各種活動(dòng)規(guī)范。良好班風(fēng)的形成也與合理的班級(jí)管理制度有直接聯(lián)系，當(dāng)教師表?yè)P(yáng)了遵守班級(jí)制度的人，其他學(xué)生也會(huì)向其學(xué)習(xí)，期待得到老師的表?yè)P(yáng)。小學(xué)生的發(fā)展并不完全，規(guī)則觀念還不夠強(qiáng)，在管理班級(jí)時(shí)很容易出現(xiàn)問(wèn)題。讓學(xué)生根據(jù)班主任制訂的規(guī)則去管理班級(jí)，能夠讓學(xué)生自己去體會(huì)班級(jí)管理制度的內(nèi)容，讓學(xué)生自覺(jué)地遵守班級(jí)制度，對(duì)班風(fēng)的形成具有促進(jìn)作用。

（四）開(kāi)展行之有效的班會(huì)

小學(xué)生天性愛(ài)玩，不喜歡學(xué)習(xí)。在主題班會(huì)的活動(dòng)中，學(xué)生可以釋放學(xué)習(xí)時(shí)的壓力，解放天性，對(duì)接下來(lái)的學(xué)習(xí)有一個(gè)好的緩沖。主題班會(huì)還能促進(jìn)學(xué)生之間的交流和團(tuán)結(jié)，促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展，對(duì)班風(fēng)有著潛移默化的影響。主題班會(huì)的內(nèi)容最好與制訂的班級(jí)目標(biāo)有所關(guān)聯(lián)，這樣能夠更好地讓學(xué)生完成目標(biāo)，增加集體榮譽(yù)感和自身的成就感。

三、班主任在建設(shè)班風(fēng)中的作用

（一）引導(dǎo)學(xué)生的行為

榜樣對(duì)于未發(fā)展完全的小學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常有必要的，榜樣指引著小學(xué)生性格和價(jià)值觀的養(yǎng)成，一個(gè)好的榜樣，能夠帶動(dòng)整個(gè)班級(jí)的風(fēng)氣，引導(dǎo)學(xué)生的行為，對(duì)形成良好的班風(fēng)具有重要意義。班主任可以選擇班級(jí)中嚴(yán)格遵守班級(jí)制度的學(xué)生，樹(shù)立榜樣。這樣一來(lái)，不僅作為榜樣的學(xué)生更有動(dòng)力繼續(xù)完善自身，還能激發(fā)學(xué)生成為榜樣的積極性，進(jìn)而改變學(xué)生的行為，讓班風(fēng)有良好健康的發(fā)展。班主任在選取榜樣時(shí)要注意榜樣的全面性，不僅要和學(xué)生的學(xué)習(xí)生活息息相關(guān)，還要從多方面選擇多個(gè)榜樣。

（二）提高學(xué)生的認(rèn)知

小學(xué)生對(duì)于夸獎(jiǎng)會(huì)感到愉悅，班主任在教導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)的這方面應(yīng)當(dāng)以夸獎(jiǎng)為主，盡量避免批評(píng)。如果事情比較嚴(yán)重，必須批評(píng)學(xué)生時(shí)，當(dāng)學(xué)生后期進(jìn)行改正的時(shí)要及時(shí)加以表?yè)P(yáng)。需要注意的是，小學(xué)生喜歡引起教師的關(guān)注，有可能會(huì)以此為示范，故意犯錯(cuò)，然后改正，期待教師的表?yè)P(yáng)。對(duì)于這種情況教師可以不予理睬，當(dāng)學(xué)生意識(shí)到這樣無(wú)法引起教師關(guān)注的時(shí)候就會(huì)慢慢地減少此類(lèi)活動(dòng)。當(dāng)班主任表?yè)P(yáng)一件事情或者一個(gè)學(xué)生時(shí)，應(yīng)當(dāng)在班級(jí)里進(jìn)行，然后趁此提出有關(guān)此事或此人的良好行為，更能讓學(xué)生印象深刻。當(dāng)學(xué)生再次經(jīng)歷類(lèi)似的事情時(shí)就會(huì)主動(dòng)按照老師所講的進(jìn)行，學(xué)生養(yǎng)成這種行為習(xí)慣的時(shí)候，就是良好班風(fēng)的一個(gè)優(yōu)秀開(kāi)端。

五、結(jié)語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，在實(shí)際的教學(xué)中，班主任必須針對(duì)班級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，來(lái)制訂班風(fēng)的養(yǎng)成計(jì)劃，由大到小，明確各個(gè)細(xì)節(jié)的任務(wù)要求，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和監(jiān)督。

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