小學語文高效教學策略探究

余曉麗

摘要：語文作為我國基礎教育課程體系中的重要組成部分，一直備受重視。本文立足于小學語文教學的實際情況，從“注重因材施教”“善用小組合作”“落實生活實踐”三個方面出發，對如何深化學生素養，構建高效課堂進行分析與探究。

關鍵詞：小學語文;高效課堂;策略探究;教學設計

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-41-098

前言

語文是一門充滿人文情懷的學科，在語文課堂中，學生能夠感受到多姿多彩的文化魅力，如何指導學生能夠在有限的時間內理解課堂重點，感知語文之美是教育教學新課程改革教學過程之中的全新方向。這就需要任課教師在實踐教學的過程中充分尊重學生的主體地位，充分考察不同學情學生的具體情況，并能夠針對性地提升學生的應試能力。此外，任課教師能夠充分挖掘學生特長，讓學生在小組合作的過程中，充分深化學習能力。最后，任課教師需著重凸顯生活化教學的優勢，只有秉承個性化教學，才能促進學生在寓教于樂的過程中實現深度學習，善用現代化的教輔設備。此外，任課教師還應秉承小組化教學挖掘學生的主觀能動性，讓學生在寓教于樂之中實現深度學習。

一、注重因材施教

每一位學生因為成長環境不同，受教育程度不同，對于文學的理解也有所差異，因此想要全面深化學生素養則需要任課教師充分發揮因材施教的理念，針對不同學情的學生進行針對性教學，運用恰當的教學方式，以此實現充分發揮學生魅力，彌補學生不足。以《兩小兒辯日》一課教學為例，學生學情狀況不同，此時任課教師可以分層次預留作業，針對學習素養較強的學生，通過《兩小兒辯日》小故事，你覺得在他們身上學到了什么精神呢？針對學習素養較差的學生，可以指導學生結合重點字詞帶入文章，用現代語言講出這個小故事。在閱讀的過程之中你覺得哪些句子比較特殊。當不同學生了解課本基礎之后，任課教師可以通過課本之中兩種自然現象為教學情境的構建，在信息教學的過程之中引導學生深思，此時學生可以帶著問題進行后續學習。“以日始初時去人近，而日中時遠也。”這樣一來能夠兼顧不同學生，提升學生興趣。

二、善用小組合作

在以往語文教學過程之中，任課教師多是單純講授，長此以往會形象學生學習興趣。而小組合作教學的合作理念，通過學生之間相互激勵，形成良性競爭，學生之間分享學習感悟，交流學習經驗，有效提升了學生積極性，這對于提升學生學習能力，營造崇尚學習的相關氛圍具有重要幫助。以《魯濱遜漂流記》一課教學為例，講述了魯濱遜先生在荒島上生存二十八年的故事。任課教師可以引導學生思考，此時將學生或劃分為若干個小組，思考魯濱遜在漂流過程中經歷了哪些事件。在這一過程之中，學生聯系課本。有學生尋找魯濱孫造船的那個情節，作者把魯濱孫造船的全過程交代得清清楚楚。大到每個步驟，小到每個細節，勾畫出一幅幅清晰的畫面，讓人感到真實具體，親切自然。還有學生了解魯濱遜的種植細節。此外，任課教師還會指導學生思考如果過在生活之中你陷入了孤島會怎么做呢？學生們仿佛身臨其中，則對于提升學生的探究欲望奠定了重要基礎。

三、落實生活實踐

語文學科存在極強實用價值，因此在實踐教學的過程中，任課教師要指導學生能夠真正深化語文思維并不斷走出，真正實現語文知識的活學活用，讓學生在生活中體會到文學的意義，感知語文課堂的實用性，從在以后的學習與生活之中自發形成語文思辨精神。如學習《橋》為例，講述了老支書在洪水暴發之時，用自己的信念和沉著冷靜地指揮，將村民成功跨越生命橋，而自己和兒子卻葬身洪流的故事。老支書面對生死考驗，堅守了以為共產黨員的品質和一個父親真摯的愛，用生命樹立了一座不朽的橋梁。隨即，任課教師提問學生，切合實際教學。在生活的橋和課文中的橋有哪些不同嗎？這樣，引導學生通過研讀環境描寫，梳理故事情節，體會塑造人物形象的作用，還能學習運用情節梯、圖表等思維可視化工具進行閱讀，發展語言思維能力，進而感受小說的藝術魅力，培養閱讀興趣。老漢作為以為共產黨員，在生與死的面前，在自己和村民之間，把生的希望給了村民，把死亡留給自己。在兒子與村民之間同樣選擇了把生的希望六個村民把死亡的危險留給兒子。彰顯了一位共產黨員的高尚品質;作為一個父親，在生與死面前，把生的希望留給了兒子，把死亡留給自己，同樣他、表現出了一個父親真摯的愛。透過故事情節我們深深感受到了一個偉大的靈魂熠熠生輝！

結束語

綜上所述，對于語文高效課堂的探究十分必要，任課教師需深入了解學生內心，想學生之所想，急學生之所急，真正讓學生在屬實的教學環境之中實現對于語文課堂的喜愛。在以后的實踐教學中，筆者將持續關注“小學語文高效教學策略探究”這一重要課題，以期真正構建高效課堂，提升學生文學素養。

參考文獻

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