開展任務(wù)教學(xué)，提升高中生物教學(xué)效率

周艾

摘要：學(xué)生到了高中以后，會發(fā)現(xiàn)所學(xué)習(xí)的知識與以往相比難度驟增，高中生物就是這樣。高中生物難度指數(shù)是初中生物望塵莫及的，而且高中生物的知識量也比初中生物增加了好幾倍。在這樣的壓力之下，很多學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性都不高，很多學(xué)生的生物學(xué)習(xí)都很被動。在這樣的背景下，任務(wù)教學(xué)是解決這個(gè)問題的最好辦法。

關(guān)鍵詞：高中生物;任務(wù)驅(qū)動型教學(xué);注意事項(xiàng);應(yīng)用原則;教學(xué)效率

中圖分類號：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ?文章編號：（2021）-41-144

引言

由于高中生物具有較大的難度，所以很多教師都承擔(dān)起了幫助學(xué)生理解知識的任務(wù)。很多教師在課下會認(rèn)真地鉆研生物課本，研讀考試大綱，研究歷年來的高考生物題，同時(shí)，他們還精心地設(shè)計(jì)課堂內(nèi)容，想方設(shè)法地讓學(xué)生能夠更準(zhǔn)確地理解知識內(nèi)容。而學(xué)生只用跟上教師的步伐，教師讓干什么就干什么，這樣成績就不會太差。這種教學(xué)模式一方面會使生物學(xué)習(xí)氛圍變得十分壓抑，也使學(xué)生在學(xué)習(xí)中沒有主動安排自己學(xué)習(xí)計(jì)劃的機(jī)會。而且很多學(xué)生學(xué)到的都是呆板的知識，稍微變一下形式他們就不會了，很多學(xué)生都缺乏知識遷移能力和整合能力，這導(dǎo)致他們在靈活性越來越強(qiáng)的高考中難以取得良好的成績。

一、任務(wù)教學(xué)法的涵義

任務(wù)教學(xué)法就是教師根據(jù)知識的內(nèi)在邏輯與學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況將整體的知識點(diǎn)拆分成一個(gè)個(gè)的小任務(wù)去交給學(xué)生完成，在這種情況下，學(xué)生只能通過自己的努力掌握知識，學(xué)生要認(rèn)真地看課本，劃出其中的重點(diǎn)，之后學(xué)生需要鉆研配套練習(xí)冊上的每一道題，明確這一課的考點(diǎn)，必要的時(shí)候他們還需要與其他學(xué)生進(jìn)行討論，共同解決某一問題，共同取得進(jìn)步。這樣不僅讓學(xué)生在記憶知識點(diǎn)時(shí)具有目的性，記憶的效果也會更好，同時(shí)學(xué)生針對自己不太懂的地方去請教教師，有助于學(xué)生的短板也能夠及時(shí)得到修補(bǔ)。俗話說，知己知彼才能百戰(zhàn)百勝，倘若學(xué)生不知道自己學(xué)了多少內(nèi)容、還有多少內(nèi)容沒學(xué)，對未來的學(xué)習(xí)活動沒有一個(gè)明確的規(guī)劃，那么教師和他們講再多考試的注意事項(xiàng)也沒有太大意義。而任務(wù)教學(xué)法就是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中掌握更多主動性。

二、任務(wù)教學(xué)法的原則

教師在運(yùn)用任務(wù)教學(xué)法時(shí)，要遵循一定的原則來設(shè)置任務(wù)，不能隨心所欲地設(shè)計(jì)任務(wù)，否則會使教學(xué)工作變得十分混亂，學(xué)生不但不能形成自主學(xué)習(xí)的能力，反而連課本上的知識都難以掌握牢固。

（一）能讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴

教師在設(shè)置問題時(shí)最好以現(xiàn)實(shí)生活中的情境為切入點(diǎn)，再結(jié)合上學(xué)生的年齡特點(diǎn)，這樣更能激發(fā)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中的熱情，能夠使課堂上的學(xué)習(xí)氛圍更加濃厚。

以人教版高中生物必修一第4章第1節(jié)的“物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)膶?shí)例”為例，很多學(xué)生小時(shí)候都玩過貓捉老鼠或丟手絹的游戲，而這些游戲都需要學(xué)生們圍成一個(gè)圈，所以，在講這節(jié)課的時(shí)候，教師可以從這些游戲中汲取靈感[1]。教師可以讓幾個(gè)學(xué)生圍成一個(gè)圈，假設(shè)他們是玻璃膜，只能讓水分子通過，不能讓蔗糖分子通過，之后讓一些學(xué)生站在圈內(nèi)，一些學(xué)生站在圈外。讓扮演水分子的學(xué)生身上貼上綠色標(biāo)簽，讓扮演蔗糖分子的學(xué)生身上貼上藍(lán)色標(biāo)簽。所以，圈內(nèi)有藍(lán)標(biāo)簽和綠標(biāo)簽的學(xué)生，圈外只有綠標(biāo)簽的學(xué)生。教師告訴學(xué)生要盡量讓膜內(nèi)外的水分子濃度保持相同，所以，膜外的水分子要盡可能地往圈內(nèi)流動，這就是漏斗液面上升的原因，教師讓學(xué)生們把這個(gè)過程演示出來，如果學(xué)生們的演示都正確，那么就說明學(xué)生已經(jīng)理解了這個(gè)知識點(diǎn)。

在這個(gè)活動中，教師給學(xué)生設(shè)置了這樣一個(gè)任務(wù)：弄懂課本中“問題探究”里的現(xiàn)象，學(xué)生通過研究資料，最終通過演示的方法將自己的學(xué)習(xí)成果展示了出來，展示的方式貼合學(xué)生的生活實(shí)際，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性會逐漸變得更高。

（二）具有層次性

教師要科學(xué)地設(shè)置任務(wù)，前后設(shè)置的任務(wù)之間要符合正確的邏輯，要由易至難、由淺入深，這樣有利于學(xué)生形成一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)牢固的知識網(wǎng)絡(luò)。

以人教版高中生物必修一第六章的“細(xì)胞的生命歷程”為例。這一章的內(nèi)容教師可以把它看作一個(gè)整體來帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)。教師可以先大致給學(xué)生介紹一下細(xì)胞生命歷程中各個(gè)不同階段的情況。之后讓學(xué)生自己結(jié)合同步練習(xí)冊的習(xí)題來研讀課文，了解細(xì)胞生命歷程中的各個(gè)階段。之后，教師讓學(xué)生描述一個(gè)細(xì)胞從誕生到死亡的過程，最好讓學(xué)生能夠設(shè)計(jì)一個(gè)故事來作為自己描述的載體，同時(shí)每講到一個(gè)歷程的時(shí)候都要舉一個(gè)與之相對應(yīng)的例子。比如說，講到細(xì)胞衰老時(shí)，學(xué)生可以通過列舉老年人的種種特點(diǎn)來說明細(xì)胞衰老后的各項(xiàng)變化。這樣，學(xué)生就能夠?qū)Ρ菊聝?nèi)容有一個(gè)連貫性、富有層次性的認(rèn)識。

三、任務(wù)教學(xué)法的注意事項(xiàng)

教師在進(jìn)行任務(wù)教學(xué)時(shí)，要考慮周到，注意一些重要事項(xiàng)，這樣才能夠使任務(wù)教學(xué)更加科學(xué)、完善，才能夠使課堂效率得到最大程度的提升。

（一）情境的真實(shí)性，資料選取的多樣性

教師在設(shè)置任務(wù)情境時(shí)，要在認(rèn)真研讀課本內(nèi)容的基礎(chǔ)上綜合考慮各方面因素，多參考與之相關(guān)的資料，盡可能地設(shè)置出能夠吸引學(xué)生的注意力的、有教學(xué)價(jià)值的例子，讓學(xué)生們能夠充分發(fā)揮自己的積極性。

（二）適時(shí)給學(xué)生指點(diǎn)迷津

教師要多在班級里活動，了解學(xué)生們完成任務(wù)的情況，以及完成任務(wù)的狀態(tài)，這一方面是對學(xué)生的監(jiān)督，另一方面便于有困難的學(xué)生及時(shí)向老師請教[2]。當(dāng)一些學(xué)習(xí)程度差的學(xué)生面對教師布置的任務(wù)手足無措時(shí)，教師要及時(shí)給予他們指點(diǎn)，讓他們知道還從哪個(gè)方向入手去完成任務(wù)，同時(shí)教師也不要忘記給予他們鼓勵(lì)，讓他們能夠信心滿滿地投入到學(xué)習(xí)中去。

四、結(jié)束語

實(shí)踐證明，在高中生物教學(xué)中運(yùn)用任務(wù)教學(xué)方式能夠培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動性，讓學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)情況有更深的了解，這樣一方面能夠使教師的教學(xué)成果更加顯著，使學(xué)生能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況和將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容對下一步的學(xué)習(xí)任務(wù)做一個(gè)大致的規(guī)劃;另一方面有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生的興趣常常蘊(yùn)含于動手實(shí)踐之中，如果教師一切都替學(xué)生包辦，那么看似學(xué)生不用操那么多心，只用消化教師整理的知識內(nèi)容就行，但是實(shí)際上學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也被湮沒。故而，教師要合理地運(yùn)用任務(wù)教學(xué)法，逐漸培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主動性。

參考文獻(xiàn)

[1] 戴南詢. 優(yōu)化班級管理 開展道德教育——班主任德育工作之我見[J]. 國際教育論壇， 2020， 2（6）：87.

[2] 鄧曉晨. 優(yōu)化班級管理主導(dǎo)德育教育——小學(xué)班主任德育工作初探[J]. 知識文庫， 2020（17）.