淺析高中語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建策略

李慧仙

摘要：所謂的高效課堂就是要求教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，運(yùn)用有效的時(shí)間讓學(xué)生更高效的掌握教學(xué)的內(nèi)容，并且實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)效率的有效提升。教師在進(jìn)行高中語(yǔ)文的教學(xué)時(shí)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)特點(diǎn)和心理需求，積極的運(yùn)用多種教學(xué)措施來(lái)完成高效課堂的構(gòu)建，并使學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中高效的掌握教學(xué)的內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效率的有效提升。本文以高中一年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)為例采用多種教學(xué)策略來(lái)完成高中語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建，教學(xué)效果顯著，旨在為其他教師提供參考。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;高效課堂;構(gòu)建策略

中圖分類(lèi)號(hào)：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2021）-41-160

語(yǔ)文這一門(mén)學(xué)科是發(fā)展學(xué)生人生觀、價(jià)值觀的學(xué)科，高中語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，教師采用新的教學(xué)手段，靈活的運(yùn)用多種新的教學(xué)方法來(lái)進(jìn)行高中語(yǔ)文的教學(xué)，有效的提升了學(xué)生的參與度，學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文的教學(xué)有了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，并與教師進(jìn)行良好的互動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主的思考，從而實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)效率的有效提升。

一、創(chuàng)設(shè)有效的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

創(chuàng)設(shè)高效課堂的關(guān)鍵是在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，積極的創(chuàng)設(shè)有效的情境，并以此來(lái)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生在情境中融入自己的情感，并能準(zhǔn)確的體會(huì)作者表達(dá)的情感，學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文的學(xué)習(xí)有了自己的情感感悟，能直觀的完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，并能提升學(xué)生的閱讀能力和效率。例如：教師在進(jìn)行《沁園春·長(zhǎng)沙》一課的教學(xué)時(shí)，教師在進(jìn)行上課之前，借助多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效的情境促使學(xué)生快速的進(jìn)入到學(xué)習(xí)的情境之中，教師為學(xué)生播放：抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期中國(guó)國(guó)內(nèi)的片段，并讓學(xué)生閉目進(jìn)行冥想，讓學(xué)生自己體會(huì)站在山巔的感受，接著教師向?qū)W生詢問(wèn)自己的感受，并讓學(xué)生在班級(jí)中進(jìn)行討論，同時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生能在嘗試進(jìn)行朗讀，并讓學(xué)生融入自己的情感，教師讓學(xué)生舉手示意上臺(tái)朗誦，并在教師時(shí)播放的背景音樂(lè)中體會(huì)作者的表達(dá)情感，同時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生注意停頓。教師在借助多媒體進(jìn)行教學(xué)，并積極的創(chuàng)設(shè)有效的情境，促使學(xué)生在情境中去感知、去體會(huì)作者表達(dá)的情感，能使學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文的學(xué)習(xí)有了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，有效的提升了教學(xué)的效果。

二、利用微課進(jìn)行教學(xué)，提高語(yǔ)文教學(xué)的效率

教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)結(jié)合微課短小精煉的特點(diǎn)，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的有效提取以微課的形式展現(xiàn)出來(lái)，促使學(xué)生找短時(shí)內(nèi)高度集中注意力，深入的理解與掌握教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，促使學(xué)生能高效的掌握教學(xué)的知識(shí)，并能收獲良好的教學(xué)效果。例如：教師在進(jìn)行《故都的秋》一課的教學(xué)時(shí)，教師借助微課將教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行了梳理，并為學(xué)生播放“南國(guó)的秋”的風(fēng)景圖，讓學(xué)生進(jìn)行觀看，促使學(xué)生對(duì)于教學(xué)的內(nèi)容有了初步的印象，教師讓學(xué)生自由的進(jìn)行文章的閱讀，學(xué)生閱讀后并讓學(xué)生進(jìn)行段落的劃分。學(xué)生閱讀完畢后教師為學(xué)生展示文中的一些重點(diǎn)的語(yǔ)句，并讓學(xué)生對(duì)于語(yǔ)句進(jìn)行分析，說(shuō)出自己的感受，同時(shí)教師將文中“秋蟬、秋花、秋雨、秋棗”等意象中蘊(yùn)涵的情感借助微課為學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)的講解，并且讓學(xué)生標(biāo)注出文章中對(duì)比、比喻等多種手法摹寫(xiě)故都秋的方法。同時(shí)讓學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)句的仿寫(xiě)，同時(shí)教師為學(xué)生播放了“屈原、杜甫、馬致遠(yuǎn)”的一些詩(shī)句，并讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比體會(huì)，文人對(duì)于秋天的不同描述。教師借助微課進(jìn)行教學(xué)，將教學(xué)中的知識(shí)點(diǎn)集中播放，有效的節(jié)省了教師進(jìn)行板書(shū)的時(shí)間，提升了學(xué)生思考與教師互動(dòng)的時(shí)間，有效的提升了教學(xué)的效率。

三、運(yùn)用合作教學(xué)模式，提升學(xué)生的古詩(shī)鑒賞能力

在進(jìn)行高中語(yǔ)文古詩(shī)的教學(xué)時(shí)，由于古詩(shī)的學(xué)習(xí)相對(duì)枯燥，難以理解，因此不少學(xué)生對(duì)于古詩(shī)常常會(huì)產(chǎn)生畏懼的心理，導(dǎo)致了學(xué)生產(chǎn)生倦怠的心理，因此教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)采用小組合作的形式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生在小組中進(jìn)行有效的交流，并且充分的融合個(gè)人的有效見(jiàn)解，能有做到取長(zhǎng)補(bǔ)短，并能高效的理解與掌握教學(xué)的內(nèi)容，從而提升學(xué)生對(duì)于古詩(shī)的鑒賞能力。例如：教師在進(jìn)行《短歌行》一課的教學(xué)時(shí)，教師先為學(xué)生播放了“三國(guó)演義”的歌曲，讓學(xué)生說(shuō)出自己知道的“三國(guó)英雄”，并讓學(xué)生討論自己最喜歡的人物。教師引導(dǎo)學(xué)生以小組合作的形式來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，首先教師先讓學(xué)生進(jìn)行文章的作者及創(chuàng)作的背景進(jìn)行討論，讓學(xué)生討論“曹操”除了在我們影視劇中看到的形象外，還有哪些稱(chēng)謂。同時(shí)教師讓學(xué)生在小組中進(jìn)行詩(shī)歌的朗讀，并且讓學(xué)生在小組中根據(jù)文章的注釋進(jìn)行翻譯，并讓學(xué)生在小組中討論文中作者表達(dá)的內(nèi)涵，學(xué)生討論完畢后，教師引導(dǎo)小組中的學(xué)生分工來(lái)完成教師布置的任務(wù)，小組中的學(xué)生朗誦完詩(shī)歌后，教師對(duì)于學(xué)生情況進(jìn)行記錄，教師先為學(xué)生講解教學(xué)的內(nèi)容，并且等教師將課程講授完畢后，逐一對(duì)小組中的學(xué)生的錯(cuò)誤和疏漏的環(huán)節(jié)進(jìn)行指出講解，并且為學(xué)生分析錯(cuò)誤的原因，并讓學(xué)生理清思路，在進(jìn)行其他古詩(shī)歌的學(xué)習(xí)時(shí)能有良好的學(xué)習(xí)方法，有了學(xué)習(xí)的方向，并以此幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師借助這種形式的教學(xué)方式，能使學(xué)生在小組中相互監(jiān)督，相互促進(jìn)，學(xué)生有了良好的學(xué)習(xí)動(dòng)力，并能積極的進(jìn)行問(wèn)題的思考與探索，能使小組中的學(xué)生共同進(jìn)步。

總而言之，在進(jìn)行高中語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，教師結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)及學(xué)習(xí)能力，注重學(xué)生的主體地位，從學(xué)生的角度出發(fā)積極的運(yùn)用有效的教學(xué)措施來(lái)完成高效課堂的構(gòu)建，有效的提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文的學(xué)習(xí)有了良好的學(xué)習(xí)興趣，能積極的投入到學(xué)習(xí)的狀態(tài)，并能進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)，對(duì)于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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