小學語文教學激發文本閱讀興趣的策略探究

金倩

摘要：古人有云：“立身以立學為先，立學以讀書為本?！毙W生作為特殊的受教育群體，其年齡、經歷以及性格等方面都需要教育者進行細心教導，通過各項教育活動中點點滴滴的鼓勵和建議，形成學生良好的閱讀習慣同時塑造的良好學習習慣，使其受益終身。本文從小學語文教學中的文本閱讀作為切入點，對于如何激發小學生對于文本閱讀的興致，進行方法探究以及預估其學習效果。

關鍵詞：小學語文;閱讀興趣;教育

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-41-171

引言

對于如何激發文本的閱讀興趣的相關話題備受老師和家長的關注。早有部編版四年級語文上冊第七單元第22課——為中華之崛起而讀書一文，突出說明了閱讀力就是學習力的道理。教師根據新課改的相關要求，針對當今社會對于小學生的培養目標，應當相應做出增進和改革。因此，教師對于通過探究學生的主動閱讀心理傾向，進行合理引導與教學計劃安排，著眼于學生文本閱讀的激發與培養，致力于幫助學生成為一位思考型的讀者。

一、何為與為何

何為閱讀興趣？通過抓住學生的心理特點，激發學生從閱讀中學習思考的興趣，真正喜歡上文本閱讀，能夠自主理解文章內容，擁有閱讀熱情。該目標得以表現在學生有希望閱讀文本的渴求，有準確定位目標讀物的能力。

為何學生激發閱讀興趣如此之重要？當今的小學語文教學相較于過去“應試教育”時的傳統教學方式，更加注重對學生綜合能力和內在素養的訓練培養。相對的，學生本身的學習態度和學習模式已經有所轉變，有著向感性和情景式理解知識的傾向。這一學習方向的優化需要教師加之以相關的引導與熏陶，使學生結合熱情與文本閱讀習慣。通過兩者相輔相成，學生便能通過文學中的情與趣，產生對美好生活的熱愛和向往。

二、激勵閱讀，正確選本

選書是閱讀活動的開始，學生每一次進行閱讀，都需要從手邊的各種圖書資料中所做的選擇，而這些必然要包括小學生這一年齡段感興趣的種類。選書會受到很多因素的影響，但是目標終究是使希望選取恰當的適合該年齡段的讀物，要讓書本可以隨時燃起學生的閱讀欲望，不應該把閱讀愛好和價值偏向機械地割裂開來。低年齡段可選繪本，較高年齡段選本可以有插圖和故事結合。語文課本自然是一項推薦選擇，類似于部編版四年級語文下冊第八單元中的《寶葫蘆的秘密》、《巨人的花園》和《海的女兒》，便是極好的范例。通過閱讀此類篇目，學生開始閱讀文本時，因為童話故事自身性質，通篇由生動的文字與精美的插畫相結合，可以令學生通過接觸畫面進一步內化文字的內涵，減輕學生因為理解能力缺乏造成的不理解的現象發生。

三、興趣的激發與好習慣的養成

（一）走出課堂，利用室外情境

語文學科的教學工作面向小學生的時候，應當適量的增加學生對于觀察力、領悟力以及相應的領悟能力之間的相關訓練。教師可以通過例舉課文作為案例，代入學生生活，增加課堂體驗感。令學生能夠通過同感的方式，生動形象的將生活實際與作者筆下的世界相互聯系，進而增加記憶點和相關體感。例如部編版四年級語文上冊中的第三單元第十課“爬山虎的腳”一文，將爬山虎與生俱來的攀緣能力以活潑可愛的寫作手法淋漓盡致的描述出來，同時以淺顯易懂的語言解釋了作為藤本類植物如何利用它的攀緣莖一步一步向上攀爬的，十分符合一篇科普文的受眾需求。教師可以通過展示圖片，介紹植物特點等途徑，引導學生回憶過去見過的相應植株，從而產生畫面感，巧妙的避開學生感到枯燥乏味的可能。使得學生能夠主動提高學習積極性，獲得”文字-生活“相結合的多維理解力和思考力。

（二）動手實驗，創設學習情境

語文是文學，是一種擁有情感，具有生命力的意象。所以，在語文學習的過程中，學生會主動投入真情實感。小學生作為低年齡學段人群，通常對于活動的、具體的、感性的事物較為感興趣，相反，復合邏輯、抽象的概念因為難以理解而被學生所不喜。教師可以利用道具渲染對話情境，為學生創造輕松愉悅的學習氛圍。同時通過課后的練習習作，故事新編，寫觀察日記等方式讓學生得以在有趣的學習環境中學有所得、學有所獲。部編版四年級語文上冊中的第六單元第二十課“陀螺”一文便是極好的例子，文內語言生動，故事敘述跌宕起伏，有許多情節會給學生比較深刻的體會，容易引起學生無限遐想。教師可以通過復刻、模仿文中主角的主要經歷。借助道具“陀螺”，當場進行實驗。真實的實驗過程，可以讓學生直觀的了解文中的不同場景，同時免去的苦惱于分析的過程，著重于觀察與思考。通過類似環節，即使是對于理解能力較為薄弱的學生而言，也得出“人不可貌相，海水不能斗量”的道理。

四、創造閱讀循環

每次閱讀，學生都在經歷一定的循環過程。整個閱讀的過程中包括了許多活動，將書里的文字裝進腦袋，只不過是其中的一個小環節。全身心投入深度閱讀的機會和體驗對于小學生來說，是難得可貴的。此番經歷，需要學生保持較長時間的高專注度思考以及記憶，對于培養學生的耐心程度以及處事習慣有著巨大的幫助作用。教師通過給學生提供一個適宜的閱讀環境，讓學生定期、定時、定量的進行文本閱讀活動，形成相對固定的閱讀周期，從而品味到更深層次的文學樂趣。學生通過習得基礎的語言感悟技能，獲得對于文章內情緒感知能力，養成敏銳的語感，才能夠學好語文，享受閱讀文學作品所帶來的快樂。

五、總結

新課標指出，語文學科的教學工作，應當加大對于綜合能力的培養力度。其中，基本目標便是通過注重培養學生感受人物情感、理解情節設計、欣賞寫作手法和評價文章整體思路的能力這幾點要素，文本閱讀的教學任務需要針對各個不同學段和生源進行側重安排。文本閱讀對于人文情懷的養成是尚處在幼年期的學生群體感受到最印象深刻，影響深遠的情緒感知。因此，教師應當充分履行職責，引導學生進行更深入而細致的思考，潛移默化的完成產生樂趣，形成情趣，發展理趣的遞階模式，是學生自行激發閱讀興趣。

參考文獻

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