實施“四化”教學，提升名著導讀教學質量

謝治平

摘要：雖然部編初中語文教材專門設置了“名著導讀”板塊，但由于各種原因，名著導讀的教學質量仍然堪憂，名著閱讀的任務完成得仍然不夠實在，學生閱讀名著的積極性和主動性仍然還不夠。為此，如何進一步激發學生閱讀名著的積極性，如何進一步提升名著導讀教學的質量，仍然是我們語文教師要不遺余力研究和解決的問題。下面，我結合自己的教學實踐，做一些簡單的探討。

關鍵詞：興趣;閱讀;引導

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-41-174

一、名著導讀教學興趣化

心理學家皮亞杰說：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣。”興趣是學習的最直接有效的動力，閱讀名著也必須要有持續的興趣。學生如果沒有閱讀名著的興趣，就必然會敷衍了事，讀不下去，閱讀效果就將無從談起。為此，教師在名著導讀教學的過程中，或者簡要介紹名著的相關故事、精彩情節，或者簡要介紹作者的有關趣事、軼事，或者引入別人的相關評價、議論，等等，進而激發學生閱讀名著的興趣。如七年級上冊“名著導讀”推薦的第一部必讀名著《朝花夕拾》，因為有的學生可能對魯迅的作品閱讀興趣就不濃，覺得晦澀難懂，提不起興趣，這可能與魯迅的思想、作品的風格和作品創作的時代背景等因素有關。這時，教師可先對《朝花夕拾》的內容做一個簡單的介紹，比如，大家想不想知道魯迅的童年、少年時代是怎樣度過的嗎？少年時代的魯迅是不是一個乖孩子呢？這本書啊，魯迅以生動的筆觸對自己的童年、少年生活做了詳細生動的描繪，作者為什么不喜歡貓啊，作者是怎樣的喜歡《山海經》啊，作者是多么的渴望去看五猖會啊，作者多么喜歡他美麗的百草園啊，作者在三味書屋是怎樣讀書的，衍太太是怎樣使壞教他偷自家的東西的……大家看，魯迅的童年、少年生活是不是很有趣啊，大家想不想進一步深入了解和學習呢，那就請拿起名著，認真閱讀吧。這樣簡介，一下子就拉近了學生與魯迅心靈上的距離，產生了一讀名著的欲望。只要學生產生了強烈的閱讀興趣，“名著導讀”的教學將會變得容易得多。我們要以“趣”字貫穿全程，采用讀前“引趣”、讀中“品趣”、讀后“生趣”的教學方式，不斷激發學生把整本書讀下去的愿望。

二、名著導讀教學課程化

在部編初中語文教材中，“名著導讀”板塊是分散安排在各冊教材中的，而且每冊是分兩次進行編排的。但我們語文老師，可以把各冊教材的名著導讀板塊按照教師冊數的順序整合起來，我們可以發現其實它們是一個由淺入深的序列。如七年級上冊的《朝花夕拾》要引導學生消除與經典的隔膜，《西游記》要教會學生精讀和跳讀;七年級下冊的《駱駝祥子》要教給學生圈點和批注，《海底兩萬里》要教會學生快速閱讀;八年級上冊的《紅星照耀中國》要求教給學生紀實作品的閱讀方法，《昆蟲記》要求教給學生科普作品的閱讀方法;八年級下冊的《傅雷家書》要教給學生選擇性閱讀的方法，《鋼鐵是怎樣煉成的》要教給學生摘抄和做筆記的方法;九年級上冊的《艾青詩選》教給學生怎樣讀詩的方法，《水滸傳》要教給學生閱讀古典小說的方法;九年級下冊的《儒林外史》要教給學生諷刺作品的閱讀方法，《簡愛》要教給學生外國小說的閱讀方法。這十二次必讀名著的導讀，我們可以按照課程的要求，明確列入語文教學的課程計劃之中，確定長期（整個學段）、中期（每學年）、短期（每周）的教學內容，特別是周計劃中更應該明確名著閱讀的教學內容和課時。 這樣，我們就能夠建立初中三年的名著導讀體系，分階段訓練學生的名著閱讀能力，整體提升學生的語文素養。在課型上，我們可以構建三種課型，并努力上好。課后有針對性或選擇性的重點、局部再讀，進行檢測與反饋。

三、名著導讀教學活動化

總主編溫儒敏先生指出，“部編本”主治學生“不讀書、少讀書”，培養學生的讀書興趣是語文教學的“牛鼻子”?？梢姡陆滩闹卦谧x書興趣的引導與培養。在部編版初中語文教材的名著導讀欄目設置上，專門設置了“專題探究”這一板塊，教師可在專題探究這部分的教學中開展名著閱讀的相關活動，讓學生從中感受到名著閱讀的樂趣。如何激趣呢？一是利用名著視頻。視頻比較直觀，沖擊力比較強。筆者先用視頻激趣，然后引導學生與原著對比探究。比如分析“李逵之死”時，先讓學生觀看央視版“李逵之死”視頻片斷，再讓學生翻出原著，對比探究“宋江先告訴李逵是毒酒，李逵喝下”與“宋江先讓李逵喝下，才告訴他”。探究的過程就是對名著的精讀過程，這對提高名著閱讀的有效性很有幫助。二是做名著卡片。卡片制作不用統一形式，學生可以按照自己的喜好，為名著人物制作個性化卡片。為人物設計一個符合其身份的動漫形象，把人物相關的情節等加入到卡片之中。比如有個學生用路線圖的形式為《水滸傳》中林沖這一形象制作卡片，把與林沖相關的故事情節按路線的形式畫出來。三是寫人物小傳。比如筆者在布置學生閱讀名著《水滸傳》時，要求為書中出現頻率高的人物撰寫人物小傳，比如《李逵傳》《魯智深傳》《武松傳》等。通過開展名著閱讀活動，學生在名著閱讀活動中感受到名著的魅力，閱讀名著的興趣就更濃厚了。

四、名著導讀教學評價化

課程評價是督促名著導讀能夠順利有效地完成的關鍵。過程性評價關注的是學生能否真正地完成整本書的閱讀，可用“完成”“基本完成”“未完成”等詞來記錄，而閱讀的狀態可用“很投入”“較投入”“不情愿”等詞來表述。形成性評價旨在以考查和檢測的方式來提高整本書閱讀的效果，實現考與教的結合。 但名著閱讀不能單純采用“考試”的唯一方式進行評價。眾所周知，名著閱讀是一個長時間堅持的過程，一部名著，往往幾十萬字上百萬字，閱讀一般要花費較長的時間，如果學生的閱讀情況長期得不到展示，閱讀成果不能得到及時的評價，那樣就會直接扼殺學生的閱讀積極性，使學生無法在閱讀過程中感受到進步，無法樹立信心繼續在名著閱讀的海洋中前進，沒有興趣完成后續的閱讀。因此，名著導讀教學要及時給予恰當的評價，以激發學生學生的閱讀興致。

臧克家說：“讀過一本好書，就像交了一個益友”。朱永新也說“對教育，閱讀是一種最為基礎的教學手段，是授之以漁的最終目的?！睂τ诓烤幊踔姓Z文的名著導讀，尤其是對名著導讀還持有強烈興趣的初中生，我們一定要進一步激發他們的這種興趣，充分發揮好“名著導讀”課的主陣地作用，在學生的心中種下熱愛名著導讀的種子，為以后學生綜合素養的提升奠基。

參考文獻[1]徐中洋. 實施"四化"教學，全面提高英語教學質量[J]. 語數外學習（初中版）， 2013（11）：15-15.