區域活動教育背景下的幼兒園游戲化課程實施探究

王妮

摘要：隨著基礎教育課程改革的深入推進，幼兒園課程更多關注幼兒經驗的獲得而不是知識的獲得，區域活動也因能給予幼兒自主探索機會、滿足幼兒個別化學習需要，而逐漸成為幼兒園課程實施的重要方式。幼兒園教師在開展區域活動時應該從兒童視角出發進行研究，但實踐中的區域活動實施往往與兒童視角相悖。因此，筆者試圖從兒童視角出發，結合區域活動實施中的現實困境，從活動前、活動中和活動后三個維度對區域活動實施策略進行探究，以期能更好地提升區域活動的質量和價值。

關鍵字：幼兒;區域活動;指導策略

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-41-193

在幼兒園區域教育活動的開展過程中，教師需要從現實角度出發，通過對幼兒學習認知能力與學習綜合素養的有效分析和探討，實現對個人綜合素養的有效提升。同時，教師要定位好自己的角色，絕不做孩子游戲的“發起者”。在活動中，教師作為活動推動者、參謀者、促進者、引路者、不能把自己當成和幼兒一樣活動的簡單的參與者，只是單純完成游戲;也不能只把自己定位成一個指揮者的角色，對活動過多的限制會影響幼兒的發揮。

一、豐富活動內容，提高幼兒興趣

在區域活動過程中活動資源的開發與利用是確保充分發揮活動有效性的基本保障，材料和資源作為活動開展的重要物質基礎能夠引發幼兒從多個角度進行思考，進而激起孩子用不同方法解決問題的探索欲望，通過親身體驗和積極探索引發對學習的主動性。因此在展開區域游戲過程中教師要結合信息技術重視各項游戲資源的開發與利用，通過精心選材為幼兒想象力和創造力的深造奠定物質基礎。借助信息技術豐富區域活動內容一方面能有效拓展孩子視野，同時內容的生動有趣也能極大地激發幼兒參與活動的興趣和熱情。

例如，在圖書區域開展配音秀的活動，我們借助APP給孩子播放一些小馬寶莉、小豬佩奇等動畫片段讓孩子為其進行配音，按下錄音鍵方可配音對于孩子而言簡單易操作而且培養了孩子豐富的想象力和語言表達能力。再比如針對圖書區利用信息技術實現紙媒和多媒體閱讀的相互融合，教師提供ipad、咔嗒故事、繪本大王等APP讓孩子通過自己的耳朵來閱讀，利用信息技術為孩子創造視聽環境有效解決了幼兒閱讀無序性和不識字的問題，孩子通過聽故事對內容有所熟悉之后便會嘗試去閱讀對應的紙質圖書，如此調動了孩子的多種感官大大提高了幼兒對繪本的興趣。另外還可以在園區電腦中安裝一些符合幼兒身心健康發展的益智小游戲，例如給小貓設計和繪制一所小房子，如此不僅培養了孩子想象力、創造力和動手操作能力，也在無形中促進幼兒智力開放，甚至碰撞出更多思維的火花，對于提升幼兒區域活動質量有極大的促進作用。

二、有效投放區域活動材料，合理制訂活動規則

教師在投放活動材料時候應該結合對幼兒近段時間的觀察情況，有目的性地進行投放，勿過于追求投放材料多、繁，而要將活動材料使用投放的重點落在符合當前幼兒教師已有的教幼兒活實踐經驗和幼兒活動的實際需求之上。

例如，開展高效的游戲化課堂互動是幼兒教育中認知啟發的重要環節。在此環節中，為了保證游戲化區域活動的有效性，教師要適時與幼兒進行互動，成為他們的陪伴者，隨時觀察幼兒的表現，并在這一過程中完成對他們的引導和幫助。改變幼兒園原有區域活動中的環境，不僅僅是通過扔掉舊有的材料，購置新的舊材料，還可以通過組織教師、幼兒共同對參與的舊材料玩具進行改造、重新進行包裝等多種活動方式進行，通過多種方式有效地保證幼兒區域活動材料投放的有效性，不僅有利于幼兒園區域活動環境的創設，還能夠積極有效地調動幼兒們的動手操作能力，促進全面發展。以閱讀區活動規則的設定為例，閱讀本身是一項需要安靜環境的活動，然而在實際實施的過程中，經常有大聲喧嘩、吵鬧的現象。針對這種情況，教師在帶領幼兒開展閱讀活動之前，應首先向幼兒明確一些基本的規則，比如，在閱讀的過程中不能交頭接耳、大聲吵鬧。同時，不能一次拿出好幾本書來，要翻閱或是瀏覽完一本書之后，將書放置到原來的位置，再拿另一本書。為了提升幼兒的規則意識，并讓幼兒認識到遵守規則的重要性，教師還可以讓幼兒參與到規則的制訂過程中來，讓幼兒在共同商討與制訂游戲規則的過程中感受到規則對于區域活動的重要意義。如此，就使區域活動變得有理可依，幼兒的言行舉止也變得更加規范，這對促進幼兒的成長和進步有著重要的推動作用。

綜上所述，在幼兒教學中提高區域活動教學的有效性并不是一件容易的事情。因此，幼兒教師需要結合教學的內容和幼兒的成長需求，主動探索適合幼兒成長的區域活動，從而讓每一名幼兒都有機會發揮自己的長處。此外，幼兒教師還有必要結合教學的效果進行分析反思，從而不斷優化區域活動開展的效率，為幼兒的健康成長助力。

參考文獻

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