淺談在高中生物教學中培養學生思維能力的策略

王珍燕

摘要：高中生物新課程標準指出：培養學生的學習興趣，更要加強對學生的思維能力培養。在生物教學中，如何更好地培養學生的思維能力成為廣大教師所研究的重要問題。在教學中，除了向學生傳授知識和品德修養的教育外，更要加強對學生思維能力的培養。只有他們的思維能力提高了，學生才會動腦，才能夠善于探究問題，才能勇于投入到未知領域中探索，他們的創新能力就會得到提高，就會成為社會發展的動力。基于此，本文將對在高中生物教學中培養學生思維能力的策略進行分析。

關鍵詞：高中生物;思維能力;教學策略

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-41-207

1 通過合適的問題啟發科學思維

在教學活動中，一個合適的問題能有效促進學生展開思考，使其思維處于最佳狀態。因此，在高中生物教學過程中，教師應該在教學方案設計時，合理設置問題，充分有效地對學生進行思維啟發和訓練。例如，在學習“生態系統的能量流動”一課時，為了讓學生理解能量流動的概念，弄清楚攝入量與同化量、糞便量的關系，同時也為了讓學生的思維能力得到充分的訓練，教師可以設計以下問題啟發學生思考：“輸入生態系統的總能量是什么？”“植食性動物糞便中的能量是動物的同化量還是植物的同化量？”“生產者固定的能量有哪些去路？”“暫時未被利用的能量，最終是否都將流向分解者？”……學生通過獨立思考和小組討論深入學習，進而掌握本節內容的難點和重點。在這個過程中學生的思維被充分調動，更加高效地吸收新知識，提高了課堂學習效率。

2 借助實驗教學活躍科學思維

生物學科如同物理化學學科一樣，都要通過實驗教學來體驗，通過實驗教學使學生從抽象轉化為直觀想象，有助于學生觀察能力的提高，學生的認知能力和思維能力也隨之得到提高，還能激發學生的學習興趣，啟發學生的思維聯想，更能使學生積極參與到教學中來，培養學生動手操作能力、探究能力，提高了學生發現問題、分析問題和解決問題的水平。教學實踐證明：通過實驗教學促進了學生的思維發展。隨著時代的進步，信息技術時代迅猛發展，多媒體已經步入了課堂教學，無疑給課堂教學帶來了無限的生機和活力。實驗教學很多時候都是從實物實驗轉化為多媒體實驗教學了，這樣一來，極大地節省了教學時間，也給教學帶來了很多便利，能使學生從多角度、多層面來觀察事物。比如，在教《物質跨膜運輸的實例》一課的時候，教師用多媒體對這節的內容——紅細胞吸水和失水進行了實驗，通過視頻實驗進行原理分析。提出了這樣的問題讓學生進行討論：植物與動物它們的細胞在吸水與失水上有什么不同？它們的細胞內環境有什么區別？學生回憶所看到的視頻實驗，對問題脈絡也比較清晰，當然對他們的回答也要進行肯定和點評，并且及時糾正誤差。為了拓展知識及應用，采取了六環節教學步驟：提出問題——做出假設——設計實驗——進行實驗——分析結果——得出結論。學生按照教師的布置進行了討論交流，再加上有序的訓練，進而收獲了非常好的效果。

3 鼓勵學生大膽質疑

學起于思，而思則源于疑，在高中生物教學中，老師要充分發揮出組織引導作用，為學生創設輕松活潑的課堂氛圍，鼓勵學生積極的開展互動交流，在思維碰撞中不斷的發現問題、提問問題，鼓勵學生大膽質疑、勤于思考，使學生在豐富的思維活動中完成知識的理解和吸收，既能夠增強高中生物教學的生動性和趣味性，同時也能夠使學生體會到主動學習的精神滿足感，取得良好的學習效果。比如學習“細胞器一系統內的分工合作”這課時，老師為學生設計了充滿懸念的問題，激發起學生的好奇心，引導學生去大膽質疑，積極的展開問題探究。老師結合學生的生活經驗提出問題：將蘿卜放在水中重量有可能會減少嗎？利題展開問題思考和探索，進而結合本節的知識內容最終找到問題的答案。用問題來啟發問題，是培養學生用學生的認知沖突來引導學生在質疑中展開思考和探究。同時，若是學生在課堂教學中提出了不同的觀點和見解，作為教師不能簡單地加以否定，當學生有了錯誤的回答，也不能批評、挖苦和打擊，要積極地鼓勵學生大膽地想象和聯想，教師要盡全力地為學生營造良好的學習氛圍，使學生的創新思維始終能夠處于活躍的狀態之中。

4 通過自主學習培養科學思維

分析綜合能力是科學思維的重要組成部分。分析是把研究對象的整體分解為部分或局部，并分別進行研究的思維方法;綜合與分析相反，是從整體上去認識和把握研究對象的思維方法。在教學過程中我們可以采用學生自主學習的策略提高學生綜合分析能力。例如“DNA是主要的遺傳物質”一課，可以讓學生自主學習分析格里菲斯的肺炎雙球菌體內轉化實驗、艾弗里和同事做的肺炎雙球菌體外轉化實驗、赫爾希和蔡斯所做的T2噬菌體侵染大腸桿菌的實驗后，讓學生總結出“DNA是遺傳物質”的結論，再讓學生分析煙草花葉病毒侵染煙草的實驗，讓學生認識到“RNA也可以是遺傳物質”，綜合所有的實驗結果得出“DNA是主要的遺傳物質”的結論。著名數學家華羅庚曾說過，讀書就是要經歷把“薄書讀厚，再把厚書讀薄”的過程。“薄書讀厚”就是要進行詳細的分析、查證、補充;厚書讀薄就是要將分析的結果進行綜合、理順，對整個結構有一個清晰的認識。由此可見，讀書的過程首先是對部分或局部進行分析，在分析的基礎之上再從整體上進行綜合，分析和綜合二者相互依存、相互滲透、相互轉化。為了高效提高學生的分析綜合能力，我們可以按照新課程理念來設計課堂教學——在老師的引導下，讓學生自己來講解分析。這樣的課堂教學模式，即便學生分析得不到位、總結得不夠完整，但是學生的思維卻得到了最大限度的訓練。

5 結束語

綜上所述，培養學生的思維能力是一項非常重要的任務，同時也是一項復雜而漫長的工作，也是廣大教師時刻都要研究的教學問題。作為高中生物教師要從更廣的范圍去思考和研究這一問題，在教學實踐中善于思考，創新和優化教學方法，充分利用現代化教育資源及各種教學手段優化教學，使學生喜歡學習，熱愛學習，使他們善于思考，善于動腦。

參考文獻

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