讓理論與實踐攜起手來

摘要：在教育技術事業蓬勃發展的同時，小學教育技術教師面臨著諸多問題。如何幫助一線教育技術教師走出困境，實現專業成長？本文描述了一線教育技術教師的尷尬處境，思考了教育技術研究者能為他們做些什么，以及如何幫助他們緩解這種尷尬，希望教育技術研究者能與一線教育技術教師進行合作與交流，引導教育技術實踐者理論與實踐相結合，為教育技術教師的未來開拓新的發展空間。

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-41-238

一、小學教育技術教師的困境

電教教師的工作職責種類繁多，既負責學校的電教軟硬設備的維護與管理，又負責學校的多媒體教室的開門關門及衛生清理，還負責學校的計算機教學任務，另外還要為其他學科教師提供教學輔助工作，幫助他們做課件，陪伴他們加班工作。而最后，得到的酬勞只是學科教師的零星皮毛。而更為重要的是電教教師幾乎無法成為班主任，也幾乎無緣高級職稱的評比。

二、讓理論研究與實踐者的實踐相整合

要真正改變小學教育技術教師的地位，這是一個非常復雜的問題，僅僅憑學術理論界的力量是遠遠不夠的。可是學術界至少可以滋潤一線教育技術實踐者的心靈，讓他們對自己專業有信心，增強他們對專業的認同感和熱愛感，讓他們從內心樹立和提升職業尊嚴。教育技術實踐者渴望學術理論界走近他們，與他們一起共同構建教育技術的未來。

三、讓學術研究者與實踐者成為合作伙伴

為了實現理論與實踐的整合，讓理論研究者與實踐者結成合作伙伴吧！因為一線的教育技術工作者會成為教育技術理論與實踐相整合的紐帶與橋梁。只有他們才

會實現教育技術與課程的真正整合，他們是理論成果在實踐中得到詮釋和展現的最合適的助推者。通過理論研究者與實踐者的合作，研究者們將會引領教育技術實踐者，在合作中逐漸將理論滲透到實踐中;在研究者與實踐者之間建立相互信任，相互尊重的關系;增強實踐者與研究者之間的交流與溝通，使研究者了解實踐者的需求、當前面臨的問題和困境，并與實踐者一起共同解決教育實踐問題。

教育技術理論研究者要能夠

同教育技術實踐者結成合作伙伴，建立相互尊重相互信任的關系。在這種關系的基礎上，理論研究者可以引領實踐者將其探索思考的理論成果滲透到教育教學的實踐中，通過實踐來修正、豐富和完善理論。而教育技術實踐者也要將他們在實踐中遇到的問題和困境與理論研究者一起，共同探討問題的解決方案。并通過反復的實踐和修正解決方案來提升實踐，這不僅能提高教育技術實踐者的職業技能還能夠提高他們的理論深度。

教育技術理論研究者要成為教育技術實踐者的堅強后盾，為他們的專業發展提供支持。研究者們要為實踐者樹立信心，鼓勵他們熱愛自己的專業，對自己的職業充滿期望，讓實踐者參與到研究中來，由純粹的技術應用者——被動執行者轉變為技術與課程整合的促進者——主動的研究者。教育技術教師在小學中的工作職責繁雜，既擔負一定的教學輔助工作，又要承擔一定的教學工作。如果能夠教

授信息技術課，這還是比較好的，可是在一些學校，教育技術教師常常會被改為教授勞技課，或做教務工作，或者為學校領導制作電子演示文稿。這在一定程度上是對教育技術教師專業技能的重大損傷，也是對教育技術學科地位的貶低。教

育技術的潛力并沒有真正發揮出來，教育技術人員的作用沒有在教育教學中得到真正的釋放和體現。

四、請教育技術研究者關注實踐者的專業成長

教育技術理論研究者不僅要在行動實踐上帶動實踐者，還要在思想態度上改變實踐者。同時研究者還更要在與實踐者的合作過程中，積極探索教育技術在小學基礎教育中的新的發展定位。為教育技術實踐者規劃未來發展方向，讓他們在工作中有所作為。

教育技術理論研究者要讓實踐者知道，他們的工作不僅僅局限于軟件使用的講解，這種想法將嚴重地損害了實踐者工作的積極性，也限制了他們潛能的發揮，同時也限制了教育技術能力的充分展現。

教育技術教師不應該是軟件技術使用情況的講解傳遞者，他們更應該是駕馭技術的主動創建者。他們要積極主動地將教育技術與學校的教學、管理、教師的發展以及學校的整體變革聯系起來，讓教育技術的潛能得到最大發揮，也讓人們了解教育技術的真正價值。教育技術在具體的實踐層面上，只有與學科課程整合起來，才會發揮其自身價值，也只有這樣才會有生命力。所以，教育技術理論研究者要能夠在未來的發展規劃上引領教育技術實踐者，能將他們的工作同學科課程整合起來，在學科教學與自身發展雙贏的基礎上，體現自身應有的價值。

另外，隨著理論研究者逐漸深入到實踐，理論研究者應該根據社會具體需求以及具體的教學實踐，對教育技術學科產生新的認識，基于此，研究者應積極地對高等院校教育技術專業的課程設置進行重新規劃，從而將社會的需求變化及時地反映到高等教育教學中來，及時地對還沒有走出校門的教育技術專業學生進行良好的職前規劃，使他們在走上工作崗位的時候能夠快速地應對挑戰和困難，更好地

為基礎教育服務。

教育技術研究者在理論和行動上都要為實踐者提供支持，但更重要的還要幫助他們改變觀念和態度。要幫助他們正確認識自己所從事職業的不可替代性，以及職業所具有的重要價值。

讓實踐者通過與研究者一起合作，體驗到教育技術的魅力，增強對本專業的認同感，更加熱愛自己的職業。并看到教育技術的發展空間是巨大的，不是他們所作的那一小部分，要讓他們自己首先尊重自己的職業，有自信心，對未來充滿期望。只有首先自己尊重自己的專業，別人才會尊重你的專業，才會讓自己所從事的職業具有職業尊嚴。

五、結束語

小學教育技術教師所面臨的困境是一個非常復雜的問題，涉及到多方面原因。要改變當前的現狀要經過多方面努力。作為教育技術領軍隊伍的學術研究隊伍雖然不是解決這個問題的充要條件，但至少它可以在一定程度上促進教育技術教師的專業成長與提高。教育技術學術研究者可以從知識、行為和態度上與教育技術教師進行對話與合作，從而幫助教育技術教師在行動上和觀念上得到轉變和提高，而不是讓他們盲目地跟從研究者，或者是找不到方向，將自己置身于尷尬的地步。

筆者認為如果研究者能夠對實踐者多給一些關注，通過理論研究者的方向引領和理論滲透，與實踐者建立相互信任，真誠合作的關系，關懷和尊重教育技術實踐者，教育技術教師一定會獲得更好的專業發展，他們的自尊自強感一定會增強，

他們的作用一定會得到發揮，他們的職業尊嚴一定會確立。教育技術人一定會向基礎教育展示出教育技術的真正魅力和價值。

參考文獻

[1]林剛，劉友林.從小學信息技術教師的現狀看信息技術教師專業化的必要性[J].小學電教.2005（3）.

作者簡介：陶映江（1990-），男，西南大學法學院研究生，主要從事法學理論，教育與法，法與歷史等研究。