趣味實驗，綠色化學

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-41-266

興趣是最好的老師，初三的學生第一次遇到化學，對于一切都是新鮮的。課堂上學生興趣盎然，其學習熱情就會很高，學習效果一定好。許多化學實驗伴隨著變色、發光、發熱、生成氣體、產生沉淀等現象，教師應該充分利用這些實驗現象來為課堂教學服務。例如：在講授鹽酸與氫氧化鈉溶液反應時，通過溶液中酸與堿的量的相對變化，顏色的明顯變化可以激發學生學習的興趣，此時適時的提出問題：為什么溶液的顏色會由紅色變為無色？引發學生積極的思考和討論，就能夠起到比較好的教學效果。建構主義教育理論認為， 教學應該通過設計問題以支撐學習者積極的學習活動， 幫助學習者成為學習活動的主體; 設計真實、復雜、具有挑戰性的、開放的學習環境與問題情境， 誘導驅動并支撐學習者的探索、思考與問題解決活動; 提供機會并支持學習者對學習內容和過程進行反思和調控。那么，如何進行有效的化學實驗呢？

1、把握課堂上的學生實驗

學習的根本目的不是要記住老師根據教材所講解的知識，而是參與老師的教學過程。在課堂教學中，師生角色應該是平等的，甚至學生更要成為課堂的主角。學生要以一種積極的態度去探求知識，教師的作用只是從旁引導，這樣才能充分調動學習的積極性，從而加快學生的認知過程。初中階段的化學學習僅僅要求學生理解生活中的化學，化學從生活中來，又回到生活中去，那么感官體驗是必不可少的。因此在課堂上，教師應該創設從生活中總結出來的真實的但又與課本知識緊密聯系的認知環境，讓學生親自參與實驗探究，更容易獲得知識，形成概念，從而有效地學習知識，并用所學知識解決生活中的實際問題。

在進行具體的學生實驗時，靈活運用分組實驗和單人實驗。分組實驗能夠加強小組間的合作，培養學生的合作意識，學生可以共同探討實驗現象與過程，思考產生這些現象的原因。當實驗條件具備時，我們也可以將分組實驗變為單人實驗，讓每個學生都能親自動手操作，獨立進行思考，在實驗的全過程中，學生的思維能力、操作能力、分析解決能力均得到鍛煉。比如在探究“氧氣的實驗室制法”時，學生會碰到各種各樣的問題，什么時候開始收集氧氣，加熱高錳酸鉀固體時應該注意什么，為什么有的時候試管會炸裂等等，在遇到問題的過程中，學生就會主動的思考，與小組間交流討論，無論問題是否解決，學生是否制得了氧氣，學生的能力一定是得到了大幅度的提高。

2、進行必不可少的演示實驗

從另一方面來說，不是每一個實驗都要進行學生實驗。有些實驗操作起來非常危險，可能會造成人身傷害，以學生現有的知識水平和能力還不足以完成整個探究，故演示實驗是必不可少的。課堂上的實驗演示能充分調動學生興趣，活躍課堂氣氛，在進行實驗的過程中或者是成功試驗的最后，學生們都會在實驗中感受到尋求知識帶來的愉悅的感受。即使是失敗的演示，也會更加激發學生繼續探索的欲望，會思考失敗的原因，從而促進學生更好地進行之后的學習。

在學習之初，進行演示實驗之前，教師應該指導學生如何觀察。觀察是學習化學的重要方法，要了解物質發生的變化，必須從觀察入手，在觀察中思考，對物質變化的條件、現象和結果進行科學的分析和歸納。教師可指導學生觀察物質原來的顏色、狀態;變化過程中產生的現象（發光、發熱等）;變化后新生成的物質的顏色、狀態等。隨著實驗教學的開展，就可以最大限度地將演示實驗轉化為學生在教師指導下完成的演示實驗。因為學生具有強烈的好奇心，喜歡親手實踐操作，他們能夠在親身實踐中感受到無限的樂趣和自信心。學生在前臺演示，對該生是一次難得的鍛煉，下面的學生會對實驗過程進行有效反思與整合，將全部注意力都集中在一起，使整個課堂的教與學融為一體，達到良好的教學效果。

3、將實驗拓展到學生生活中

為了滿足不同層次、不同個性的學生進行獨立探究和學習的需要，除了課堂上的學生實驗和教師演示實驗外，還可以給學生搭建一個自主實驗的平臺，包括趣味化學實驗，制作實驗器材，進行理論學習，開展社會調查等，讓學生利用業余時間在老師的指導下完成一些開放性和探索性的實驗，最大限度地發揮實驗室資源效益，為學生提供自主發展和實踐鍛煉的空間，激發學生學習的主動性和創造性，全面培養學生的科學作風、創新思維、創造能力和實踐動手能力。

此外，還要發揮學生的主觀能動性，鼓勵學生發現身邊的化學，如鐵制門把手生銹、水壺內沉積的水垢、蒸饅頭的過程等，根據生活中的現象自己動腦筋，自主設計并制作一些小實驗，利用身邊的物件和實驗室提供實驗器材，探究性地開展實驗。類似這樣的實驗能使學生感受到化學就在自己身邊，化學與生活和學習密切相關，在一定程度上增強了他們關心自然、留心社會的情感和探索科學秘密的興趣，從而提高學生的創新思維能力和綜合分析問題、解決問題能力。

化學教學離不開家庭環境，家庭中也存在大大小小的化學實驗，充分利用家庭中的化學可使課堂教學延伸至課外，對激發學生學習興趣、鞏固知識、提高能力起到積極作用。結合課堂教學內容，我們可以布置學生發現家庭中的化學或是發現能在家庭中找到材料而又能獨立完成的小實驗等作為家庭作業。我們根據教學內容先后與學生共同研究這些“家庭作業”，指導學生做好家庭小實驗記錄本，記錄實驗的內容、過程、現象等，記錄實驗過程中的困惑，以便及時向老師反饋。融家庭實驗于化學教學，不僅豐富了學生課外生活，使學生增長了見識， 培養了學生動手實驗能力和分析思考能力，而且促進了課堂教學內容的鞏固，使學生的能力得到更大限度的提高。

總之，化學實驗是化學教學的支柱，為了能讓學生更好地學習化學知識，我們要運用各種教學手段，激發學生的學習興趣，把“要我學”轉變為“我要學”，充分挖掘學生的實驗潛能，有效提高課堂教學效率，從而促進學生能力的全面發展。

姓名：陸曉婷，性別：女，出生年月：1992年1月28日，籍貫：江蘇省昆山市，民族：漢，學歷：研究生