淺談如何在初中英語閱讀教學中融合“立德樹人”理念

辛恬

摘要：“新課程標準”提出了學科核心素養，即培養學生語言能力、文化意識、思維品質和學習能力四個要素，這是落實立德樹人和學科育人的四個方面。要使核心素養真正落地，就要使課堂從“學科教學”轉向“學科育人”。英語學科作為一門課程，其最顯著的特性是它兼具工具性和人文性，工具性和人文性的有機統一，構成了英語學科獨特的育人價值。

關鍵詞：初中英語;閱讀教學;融合理念

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-41-268

閱讀教學是初中英語教學中學科素養培養的重要陣地，然而，當前初中英語閱讀教學現狀不容樂觀，大多數閱讀教學處于一種表層化、模式化的狀態，脫離語篇、忽視語境、機械性地教授知識點和語法點等現象依然存在，同時忽略了挖掘閱讀文本的育人內涵，引領學生的精神成長。閱讀教學中語言、思維和文化相互割裂，學生無法真正參與語篇理解。這就造成了學生學科核心素養匱乏，英語學科育人功能嚴重滯后。

針對上述問題，讓我們以一節繪本課Home， Safe Home為載體，通過從教學目標的設立到教學活動的展開，思考和探索如何在英語閱讀教學中培養學生的核心素養，體現育人價值。（本課榮獲河南省優質課大賽一等獎）

課題：《科林英語第14級》Home， Safe Home

文本分析：本課例的教學內容為《科林英語第14級》中的一個生活故事——Home， Safe Home。故事講述了一個名叫Monty的小男孩在和媽媽吵架后一氣之下離家出走，卻不料在一個樹林里迷路，擔驚受怕一整晚，最終被自己家的小狗Trip發現并帶他回家，回家后發現家人們因為他的離去無比傷心著急，他最終理解了家的意義。故事題材貼近學生生活，情節峰回路轉，對學生有一定的吸引力。

教學目標：

（1）掌握故事的基本信息;

（2）通過分析故事，了解主要人物的情感變化;

（3）掌握一些能表現人物感情的好的、有用的表達;

（4）讓學生學會如何與父母相處，并且理解家的含義。

【設計意圖】教學目標不僅體現執教者的教學理念，也影響教學方法、學習方法，甚至是具體的微觀的教學行為，哪怕是一個問題的設置，都可能深受影響。上述教學目標基于本文深刻而豐富的德育內容，有效融合了學生的認知與情感，引導學生建立積極的人生觀。

教學過程：

1.讀前：讓學生思考三個問題，并分享自己的故事：

Q1 Have you ever have a disagreement with your family？

Q2 How did you feel at that time？

Q3 How did you solve the problem？

【設計意圖】通過這三個和父母相處有關的問題，自然地導入閱讀文本的主題，貼近學生生活，能夠引起學生的共鳴。

2.讀中：讓學生分別閱讀故事的背景、開始、過程以及結局，體

會主人公Monty在每個階段的不同感情，并找出能表達主人公感情的描寫。同時，讓學生與文本對話，提出了一系列問題：

Q1 Do you think Monty's mother was fair？ and why do you think that？

Q2 Do you think running away is a sensible thing for Monty to do？ and why？

Q3 Do you think whether Monty should stay where he was？ and why do you think that？

Q4 If Trip didn't appear， what do you think might happen？

Q5 What did Monty think of home and family after this experience？

【設計意圖】該閱讀文本故事性較強，所以在學生已經理清主要情節和了解基本信息之后，根據故事發展的順序，即Setting，Beginning，Middle，Ending，對每一部分逐一進行剖析，讓學生體會主人公Monty在故事發展的不同階段的情緒變化。同時，讓學生進行深度閱讀，基于文本又高于文本，在理解文本的基礎上加上自己的思考，回答一系列深層次的問題，讓學生反思在與父母有爭執時應該冷靜處理而不能離家出走，沖動有可能將自己置于危險的境地。在此閱讀活動設計中，教師通過立足語篇，深入挖掘文本，把握文章的主題內涵，找到了德育滲透和延展的最佳角度。這個設計將課內文本和學生思考相結合，立足最高層次將育人目標融入到語言教學中。

3.讀后：首先讓學生找到文章的第二條線索——主人公Monty

的感情變化;在此基礎上再根據讀中對文本的深入剖析，讓學生選擇故事中自己喜歡的一部分進行小組合作角色扮演;最后，讓學生回歸主題，深入思考“家”的含義。

【設計意圖】該環節通過讓學生上臺表演，并在表演后，通過沉浸思考，讓學生真正體會“家”的含義——家永遠是最溫暖的最安全的港灣。在生生交流、師生共同評價的過程中，升華了育人主題，同時也觸動了學生內心熱愛家庭、理解父母的積極心態。

本節課的最大特點是以明暗兩條主線共同推進：從閱讀教學分析文本結構，掌握故事的發展過程，歸納文本內容，環環相扣，層層遞進，此為明線;同時，根據主人公Monty在故事不同發展階段的感情變化，再到最后的總結升華貫穿了文本主題，挖掘了文本內涵，體現了育人價值，此為暗線。整節課融入了情感態度和道德教育，每個人都會和自己的父母發生爭執，但我們要知道家是最溫暖最安全的港灣，要學會互相理解，冷靜恰當地處理與父母之間的關系。同時以英語學科核心素養要求的語言技能、學習策略、文化品格和思維品質為確立教學目標的依據，以閱讀文本為依托，滲透了積極樂觀的人生態度，引領學生精神成長。

總之，隨著社會的不斷進步，社會對人的素質要求也越來越高，要想提高全民素質我們必須從學生抓起，讓學生在初中英語課堂中接受德育教育。英語教師要堅持在語言教學的過程中融入對學生的思想品德教育、正確的價值觀引領、身心健全的人格教育等，實現“立德樹人”的教育目標。

參考文獻

【1】陳琳，王薔，程曉堂. 義務教育英語課程標準（2011版）解讀[M].北京師范大學出版社，2012.

【2】程曉堂，趙思奇.英語學科核心素養的實質內涵[J].課程.教材.教法，2016，36（5）：79-86.